Por Aditi Jain, facilitadora de Artes Visuales del PEP en el Prometheus School, Uttar Pradesh (India)
La creación conjunta en la educación es un enfoque eficaz que forja activamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Cuando los alumnos/as participan en la definición de los criterios de logro, desarrollan una comprensión más profunda de las expectativas, asumen la responsabilidad de su propio progreso y realizan una autoevaluación significativa. Este enfoque colaborativo transforma la evaluación de un proceso jerárquico en una experiencia auténtica y centrada en cada estudiante.
Implementé la creación conjunta en mi clase de tercer año mientras explorábamos el arte Notan como parte de nuestra unidad de indagación, en torno al tema Cómo funciona el mundo. La idea central de que la luz y el sonido ayudan a las personas a experimentar su mundo se integró en Artes Visuales a través de la línea de indagación la manipulación de la luz. Esta indagación llevó al alumnado a explorar el arte Notan —una forma artística japonesa que juega con la luz, la sombra y la simetría—, lo cual fue una excelente oportunidad para crear objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación de manera conjunta.
Participación del alumnado y proceso de aprendizaje
El proceso comenzó con un estímulo visual para evaluar conocimientos previos. Las respuestas iniciales fueron diversas: a algunos alumnos/as la imagen les resultó divertida, mientras que otros dudaron de su posibilidad. Estas reacciones despertaron curiosidad y generaron discusiones sobre la luz, la sombra, la reflexión y la simetría.
A medida que observaban más ejemplos de arte Notan, comenzaron a conectar la técnica artística con los conceptos científicos de luz y sombra. Luego realizaron investigaciones independientes y compartieron sus descubrimientos con la clase. Esta indagación colaborativa naturalmente generó una lluvia de ideas sobre los elementos esenciales del arte Notan, lo que sentó las bases para nuestros criterios de logro.
A partir de este punto, los alumnos/as intentaron crear sus primeros trabajos artísticos Notan y participaron en una sesión estructurada con comentarios entre compañeros/as utilizando la técnica de logros y crecimiento. Esto les permitió evaluar de forma crítica el trabajo de sus compañeros/as destacando fortalezas y áreas por mejorar. Durante este proceso, mejoraron su comprensión de la forma artística y desarrollaron una mayor conciencia sobre sus decisiones creativas.
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Desarrollo de habilidades clave a través de la creación conjunta
Con el fin de reforzar la participación, introduje una herramienta digital llamada Padlet, en la que los alumnos/as compartieron sus reflexiones y establecieron tres objetivos personales para su trabajo artístico final de arte Notan. Al analizar sus respuestas, noté que no habían incluido el desarrollo de habilidades técnicas en sus objetivos. Para abordar esto, facilité una discusión en clase sobre el papel de las técnicas de corte y pegado en la creación de diseños Notan precisos. A través del debate y el consenso, acordaron incorporar esta habilidad fundamental en sus criterios de logro.
El último paso en nuestro proceso de creación fue diseñar una tabla de evaluación de forma conjunta. Al participar activamente en esta etapa, el alumnado demostró no solo habilidades de pensamiento crítico, colaboración y autogestión, sino también atributos clave del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, como el razonamiento, la comunicación y la reflexión. La experiencia reafirmó que la creación conjunta hace visible el aprendizaje y fomenta la agencia y la responsabilidad.
Reflexión sobre lo aprendido
Este enfoque trajo consigo muchos logros:
- Los alumnos/as pasaron de la curiosidad a la creación con confianza. Exploraron a fondo el arte Notan y perfeccionaron sus habilidades.
- Los comentarios entre compañeros/as mejoraron su capacidad para expresar ideas y apreciar la crítica constructiva.
- La formulación de objetivos y el desarrollo de la tabla de evaluación les permitieron asumir la responsabilidad de su propio progreso.
Surgieron algunos desafíos, como guiar al alumnado para identificar habilidades técnicas en la formulación de los objetivos y garantizar una participación equitativa en las discusiones. Sin embargo, las conversaciones estructuradas y los mecanismos de votación ayudaron a superarlos.
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Repercusión general y próximos pasos
La creación conjunta se integra perfectamente con el aprendizaje basado en la indagación, ya que promueve la exploración autodirigida y la autorreflexión del alumnado. Si bien este ejemplo proviene de un aula del IB, sus principios son universales: los educadores/as pueden aplicar la creación conjunta para potenciar la agencia del alumnado y los resultados del aprendizaje, independientemente del currículo que impartan.
Si desea comenzar a crear criterios de logro de manera conjunta en su aula:
- Empiece por facilitar discusiones basadas en la indagación para lograr una comprensión básica.
- Fomente la investigación y la lluvia de ideas por parte del alumnado para formular los elementos clave del aprendizaje.
- Utilice técnicas de comentarios entre compañeros/as, como la de logros y crecimiento, para definir mejor las ideas.
- Incorpore la formulación de objetivos y la autoevaluación empleando herramientas digitales o físicas.
- Elabore tablas de evaluación en conjunto para garantizar claridad y responsabilidad en las expectativas de aprendizaje.
Al adoptar la creación conjunta, el personal educativo puede crear un entorno de aprendizaje en el que cada estudiante sienta que se le valora, y asuma responsabilidad y un fuerte compromiso con su trayectoria educativa.
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