Mise à jour du programme d’études de technologie du design

Le nouveau cours de technologie du design du Programme du diplôme sera lancé en février 2025. Il sera enseigné pour la première fois en août 2025 et la première évaluation aura lieu en mai 2027.

Vous trouverez ci-après une description des mises à jour du cours. Pour une présentation plus détaillée du programme d’études et des méthodes d’évaluation, consultez l’aperçu du cours de technologie du design.

Vous pouvez également consulter des informations sur le cours de technologie du design actuel.

Pour lire tous les aperçus de cours, rendez-vous sur la page du programme d’études du Programme du diplôme.

Présentation du nouveau cours

La technologie du design propose une approche de la résolution de problèmes et de l’innovation qui met fortement l’accent sur la compréhension des besoins et des perspectives des destinataires. Souple et itératif, ce processus peut s’appliquer à un grand nombre de projets, du développement de produit au design de service, et bien plus encore.

Pour être appropriée et efficace, une formation en technologie du design doit refléter les évolutions de la société tout en mettant l’accent sur les compétences et les interconnexions entre les concepts, les contextes et le contenu, et en favorisant chez les élèves l’apprentissage approfondi et la compréhension. De nouveaux changements ont été apportés pour répondre à ces besoins.

Le nouveau programme d’études de technologie du design explore trois thèmes : le design en théorie, le design en pratique et le design en contexte. À travers ces thèmes, les élèves de technologie du design développeront une connaissance et une compréhension durables du processus de pensée design. L’étude de leurs interconnexions donnera aux élèves l’occasion d’explorer différentes perspectives et différents cadres conceptuels.

Apprentissage conceptuel

Le nouveau cours de technologie du design prescrit un contenu rigoureux en matière de design et met en lumière des concepts soutenant l’apprentissage. Il vise à développer une compréhension permettant de relier les connaissances factuelles, procédurales et métacognitives, et souligne l’importance du lien entre l’apprentissage et les concepts. Cette approche implique un processus non linéaire et continu d’ajout de connaissances, d’évolution de la compréhension et d’identification des idées fausses.

La compréhension conceptuelle donne aux élèves la conscience de leur connaissance et la capacité à la critiquer, ainsi qu’à transférer et appliquer leurs compétences et leur compréhension à des contextes nouveaux ou différents d’une manière à la fois créative, générative, autonome et dynamique.

La structure du programme a été repensée pour incorporer des concepts spécifiques à la matière au sein d’un cadre fondé sur des modèles et des concepts et permettant à l’équipe enseignante de créer son propre parcours sur deux ans.

Accentuation du développement des compétences

Le cours de technologie du design place au centre la nature pratique de la matière. Les compétences, mises en avant dans le cours, sont encadrées par les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et classées en différents aspects, notamment les compétences et techniques de recherche adaptées à ce niveau d’études.

Nature de la technologie du design

La nature de la science est un thème fondamental dans les sciences du Programme du diplôme. La nature de la technologie du design explore les compréhensions conceptuelles liées au but, aux caractéristiques et aux effets des connaissances et de la pensée design. Les élèves auront l’occasion d’analyser, de discuter, de remettre en question et d’affiner leur compréhension des idées et concepts liés au design et abordés pendant le cours. Une compréhension de la nature de la technologie du design est utile à plusieurs égards, car :

• elle permet de développer la littératie en matière de technologie du design ;
• elle fournit un cadre facilitant l’accès au contenu du cours de technologie du design pour les élèves ;
• elle favorise l’apprentissage des élèves.

Programme expérimental

Travaux pratiques

Les travaux pratiques restent un élément central du cours de technologie du design. L’équipe enseignante est encouragée à développer son propre programme de travaux pratiques, qui permet aux élèves d’approfondir leur compréhension du contenu de la matière et des concepts associés et donne des occasions de développer toute une gamme de compétences. Le programme de travaux pratiques doit être vaste et équilibré pour permettre aux élèves d’expérimenter un large éventail de tâches, allant de la recherche fermée à la recherche ouverte et de l’expérimentation pratique à l’usage de la modélisation et de la simulation en exploitant les technologies pertinentes.

Projet scientifique collaboratif

Le projet scientifique collaboratif, ancien « projet du groupe 4 », est un projet interdisciplinaire dans lequel les élèves explorent des problèmes du monde réel dans le cadre de l’éventail de matières proposé dans le groupe des Sciences.

Ce projet donne aux élèves une excellente occasion de travailler avec leurs pairs des autres cours de Sciences du Programme du diplôme, que ce soit dans leur établissement ou dans d’autres écoles du monde de l’IB.

Ce projet permettra aux élèves :

• d’intégrer des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles développées dans le cadre des disciplines scientifiques ;
• de mettre à profit leur compréhension collective pour élaborer des stratégies de résolution du problème ;
• d’acquérir une compréhension de la manière dont des systèmes, des mécanismes et des processus interdépendants influent sur un problème ;
• d’évaluer la complexité inhérente à la résolution de problèmes du monde réel et d’y réfléchir ;
• d’appréhender le degré de l’interdépendance à l’échelle mondiale entre communautés régionales, nationales et locales ;
• d’acquérir les outils nécessaires pour devenir des citoyennes et des citoyens du monde dynamiques et responsables ;
• d’apprécier la valeur de l’action collective et de la coopération internationale ;
• de renforcer leurs compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, notamment en matière d’esprit d’équipe, de négociation et de direction.

Modifications apportées au modèle d’évaluation

Évaluation externe

L’ensemble des élèves passera deux examens externes.

• L’épreuve 1 comporte des questions à choix multiple sur le programme.
• L’épreuve 2 inclut des questions à réponse brève et à réponse développée touchant à des compétences, compréhensions et concepts croisés dans un contexte de technologie du design approprié.

Les autres mises à jour concernent les éléments suivants :

• la suppression du choix de questions dans l’épreuve 2 ;
• la suppression de l’épreuve 3.

Évaluation interne

Le projet de design est une tâche ouverte qui invite l’élève à identifier, analyser et évaluer un produit existant, puis à concevoir un nouveau design répondant aux besoins de ses destinataires. Les élèves doivent créer un modèle respectant les caractéristiques physiques afin qu’il soit testé et évalué. Les changements sont présentés ci-dessous.

• La conception d’un nouveau design est le point de départ du projet de design.
• La terminologie utilisée rend l’évaluation interne plus quantifiable, par exemple :
  • les exigences relatives aux images par page pour les critères C, D et E sont indiquées dans les clarifications ;
  • pour le critère C, la gamme (« range ») est quantifiée dans la notation de l’évaluation.
• Les projets de design ne sont pas spécialement reliés au programme, mais sont plutôt guidés par l’apprentissage grâce au contenu du programme.
• Les élèves sont capables de concevoir de manière créative un projet dans n’importe quel domaine du design, comme par exemple : conception de produit, robotique, textile, architecture, alimentation, etc.
• Le vocabulaire spécifique à la matière est essentiel pour apporter de la clarté et la précision aux écrits des élèves. Son emploi est récompensé dans tous les critères d’évaluation.
• Les évaluations pour le NM et le NS reposent sur les mêmes critères, durées et nombres de points, mais avec des pondérations différentes (voir le tableau ci-dessous).
• Les élèves continueront à présenter un rapport individuel comptant au maximum 3 500 mots.

Les critères d’évaluation, les durées et les nombres de points sont identiques pour le NM et le NS. Seule la pondération diffère.

	Critère	Aspects des critères	Durée	Pondération	Points
NM	Critère A : empathie	3	50 heures	40 %	33
	Critère B : définition du projet	2
NS	Critère C : idéation et modélisation	2		30 %	33
	Critère D : conception d’une solution	2
	Critère E : présentation d’une solution	2

 

Le nombre de pages approximatif et le nombre de mots recommandé sont résumés ci-dessous. Il s’agit simplement d’une recommandation, et non d’une obligation. Les élèves et le personnel enseignant sont libres de moduler le nombre de mots en fonction des besoins de l’évaluation.

	Nombre de points	Nombre approximatif de pages	Nombre recommandé de mots
Critère A : empathie	9	9	900
Critère B : définition du projet	6	4	1 200
Critère C : idéation et modélisation	6	8	900
Critère D : conception d’une solution	6	10	300
Critère E : présentation d’une solution	6	4	200
Total	33	35	3 500