Cette page présente les dernières mises à jour apportées aux composantes du tronc commun du Programme à orientation professionnelle (POP).
Les nouvelles composantes du tronc commun du POP seront lancées en février 2025. Elles seront enseignées pour la première fois en août 2025, et la première évaluation aura lieu en mai 2027.
Vous trouverez ci-après une description des mises à jour. Pour en savoir plus, lisez l’aperçu de tronc commun du POP.
Pour plus d’informations sur le POP, consultez la page du programme d’études du POP.
Le tronc commun du POP contient les quatre composantes suivantes : compétences personnelles et professionnelles, étude des langues et des cultures (anciennement « développement d’une langue seconde »), engagement auprès de la communauté (anciennement « apprentissage par le service ») et projet de réflexion.
Description générale des nouvelles composantes et mode d’enseignement
Cours de compétences personnelles et professionnelles
Le cours de compétences personnelles et professionnelles est une composante obligatoire du POP. Grâce à la recherche, les élèves :
- acquièrent et appliquent des compétences transversales dans un large éventail de contextes ;
- explorent et comprennent une diversité de concepts liés à leur développement personnel et professionnel ;
- découvrent, comprennent et apprécient différentes perspectives ;
- développent leurs capacités de réflexion et l’envie d’apprendre tout au long de leur vie, ainsi que leurs facultés d’influer sur les changements, de les gérer et de s’y adapter.
Étude des langues et des cultures
Le cours d’étude des langues et des cultures invite les élèves à mieux comprendre et à élargir leurs répertoires linguistiques et culturels, et à imaginer quels moyens pourraient leur permettre d’interagir davantage avec différents groupes linguistiques et culturels. Selon une approche de recherche collaborative, les élèves et le personnel enseignant explorent leurs répertoires linguistiques et culturels, en les envisageant dans le contexte des communautés locales et mondiales.
Engagement auprès de la communauté
La composante du POP appelée engagement auprès de la communauté donne l’occasion aux élèves d’apprendre au contact des communautés, ainsi que d’appliquer les connaissances et les compétences acquises dans d’autres domaines d’apprentissage.
Elle invite les élèves à trouver leur place au sein de la communauté et à définir, explorer et comprendre les questions qui les concernent ainsi que leurs communautés, et sur lesquelles il leur est possible d’influer à travers leur engagement auprès des communautés.
Projet de réflexion
Le projet de réflexion est un travail à réaliser en autonomie qui porte sur l’étude d’un dilemme éthique en lien avec un domaine à orientation professionnelle. Il est élaboré et mûri sur une longue période. En tant que fruit de l’initiative personnelle de l’élève, il doit offrir une représentation réfléchie de son expérience personnelle, ainsi que des connaissances et des compétences acquises tout au long du POP. Les élèves ont la possibilité de concevoir leur projet de réflexion sous différents formats de présentation qui incluent les modes de communication écrit, verbal, visuel et audiovisuel.
La révision du programme répond aux besoins de l’enseignement actuel
Cours de compétences personnelles et professionnelles
Dans le cours de compétences personnelles et professionnelles, les élèves développent et mettent en pratique un éventail de compétences intrapersonnelles et interpersonnelles, une pensée critique et éthique ainsi qu’une compréhension interculturelle à travers des activités d’apprentissage reposant sur la recherche.
Ce cours reprend et approfondit les compétences et les apprentissages abordés dans les autres composantes du tronc commun du POP et éléments du programme. Il prépare ainsi les élèves à poursuivre leurs études dans l’enseignement supérieur, à continuer de se former ou à entrer sur le marché du travail.
Étude des langues et des cultures
Le cours d’étude des langues et des cultures facilite la compréhension conceptuelle en permettant aux élèves de mener des recherches et d’examiner des questions générales concernant la langue, la culture, l’identité, le sens et leurs corrélations.
Les centres d’intérêt et les expériences des élèves y occupent une place centrale. Cette composante du tronc commun vise à encourager l’agentivité des élèves en leur permettant de fixer des objectifs adaptés qui reflètent leurs aspirations et leurs besoins personnels, scolaires et professionnels.
Engagement auprès de la communauté
Dans le cadre de cette composante, le processus d’apprentissage et d’engagement se fonde sur l’apprentissage reposant sur la recherche, l’apprentissage contextuel et des pédagogies fondées sur l’action. Les objectifs des élèves sont les suivants :
- nouer des relations et établir une collaboration qui contribue au bien-être individuel et collectif ;
- développer une prise de conscience de la complexité et apprendre à mettre en valeur différentes façons de savoir, de faire et d’être ;
- favoriser l’intégrité empreinte de compassion, la solidarité éthique et l’espoir actif ;
- adopter des pratiques réfléchies et réflexives et les utiliser pour poser des fondations cognitives et affectives qui soutiennent l’apprentissage permanent et la citoyenneté mondiale.
Projet de réflexion
Le projet de réflexion donne aux élèves l’occasion de mener le type de réflexion qui sera nécessaire dans leur avenir professionnel. Il favorise la recherche critique et approfondie, la réflexion et la réflexivité, les compétences de communication professionnelles, la découverte intellectuelle et la créativité par l’exploration d’un dilemme en lien avec le domaine professionnel tout en prenant en compte différentes influences et perspectives dans les contextes présents, passés, locaux et mondiaux.
Concrètement, les objectifs du projet de réflexion pour les élèves sont :
- entreprendre une recherche personnelle ;
- développer des compétences de recherche et de pensée critique pour explorer un dilemme éthique ;
- explorer et comprendre différentes perspectives locales et/ou mondiales ;
- évaluer la fiabilité et le biais des ressources découvertes pendant le processus de recherche ;
- développer des compétences de communication efficaces en construisant une argumentation structurée, cohérente et équilibrée ;
- développer des compétences d’autogestion pour soutenir le processus de recherche, de rédaction et de création du produit ;
- adopter une pratique réflexive continue pour définir leur position personnelle.
Changements relatifs au contenu des cours
Cours de compétences personnelles et professionnelles
Le cours de compétences personnelles et professionnelles remet l’accent sur le développement des compétences transversales applicables dans différents contextes personnels et professionnels et s’organise autour de la recherche. Dans un but d’amélioration, les changements sont les suivants :
- domaines de compétences reflétant les thèmes précédents et élargis afin de correspondre aux recherches sur les compétences de demain ;
- thèmes élargis à six concepts : changement, relations, identités, perspective, systèmes, bien-être ;
- développement des compétences au moyen d’activités de recherche qui peuvent se dérouler dans divers contextes (personnel, professionnel, apprentissage formel et informel).
Étude des langues et des cultures
L’étude des langues et des cultures remplace l’ancienne composante du tronc commun « développement d’une langue seconde ». Cette composante met désormais l’accent sur un parcours d’apprentissage personnalisé qui :
- se focalise sur l’exploration et l’élargissement des répertoires linguistiques et culturels ;
- propose une structure du programme privilégiant la recherche par rapport aux compétences, offrant un équilibre entre structure et flexibilité, et soutenant le développement de la compréhension conceptuelle.
Une unité d’introduction établit désormais les bases nécessaires permettant aux élèves de choisir un axe d’apprentissage dans le cadre de la composante.
Les modalités de mise en œuvre ont également été révisées avec l’augmentation du nombre total d’heures d’apprentissage recommandées et l’introduction d’un temps d’apprentissage dirigé requis.
Engagement auprès de la communauté
Cette composante a été modifiée afin d’améliorer les processus d’apprentissage et d’engagement, ancrés dans une pédagogie fondée sur la recherche, le lieu et l’action. L’intitulé précédent était « apprentissage par le service ».
Elle met maintenant davantage l’accent sur la relationnalité, la pensée systémique, la réflexion critique et la réflexivité, et l’éthique.
Les modalités de mise en œuvre ont également été mises à jour avec l’introduction d’un temps d’apprentissage dirigé requis.
Projet de réflexion
Le projet de réflexion a été modifié afin de :
- développer les liens avec le monde du travail, au-delà de l’unique formation à orientation professionnelle suivie par chaque élève dans le cadre du POP ;
- améliorer le parcours d’apprentissage de l’élève en instaurant des phases claires qui incluent des boucles de rétroaction (y compris la rétroaction des pairs) ;
- introduire un journal d’apprentissage pour améliorer la pratique réflexive authentique ;
- démontrer la pertinence du programme au regard du monde réel grâce à de nouveaux formats de présentation, tels que le balado ;
- inclure une présentation et une soutenance pour élargir les compétences de communication orale et fournir des occasions supplémentaires pour la rétroaction et la réflexion.
Les personnes chargées de la supervision accompagnent les élèves lors de trois à six heures d’apprentissage dirigé.
Changements apportés à l’évaluation
Cours de compétences personnelles et professionnelles
La réalisation des objectifs d’apprentissage est démontrée dans un dossier créé par l’élève. Les établissements utilisent ce dossier comme preuve de la réussite du cours.
Étude des langues et des cultures
Si pour réussir le cours, les élèves doivent toujours démontrer un investissement soutenu et une progression dans leur apprentissage, le modèle d’évaluation a été amélioré avec l’introduction des éléments suivants :
- un journal d’apprentissage pour consigner l’investissement personnel de l’élève et des preuves de son apprentissage ;
- trois points de contrôle avec un formulaire de progression et de réflexion pour chaque point de contrôle.
Engagement auprès de la communauté
La révision a mis l’accent sur l’évaluation continue au moyen de méthodes authentiques et gérables :
- un journal d’apprentissage de l’élève qui permet à la fois de soutenir et de consigner son parcours d’apprentissage et son développement personnel ;
- trois points de contrôle s’appuyant sur une approche par évaluation narrative.
Projet de réflexion
Le projet de réflexion est désormais évalué en externe, ce qui constitue le principal changement. Le projet final et la réflexion sont donc envoyés à l’IB pour évaluation.
En outre, le formulaire actuel de réflexions sur la planification et la progression devient un formulaire de réflexion plus global (jusqu’à 1 000 mots).
De plus, les critères d’évaluation ont été modifiés et la répartition du nombre de points a été rééquilibrée.