Heather E. Mills, doctora (California, EE. UU.)
Existen diferencias fundamentales entre los requisitos que emanan de la ley No Child Left Behind (ley para que ningún niño quede rezagado; NCLB, por sus siglas en inglés) del gobierno de Estados Unidos y los principios filosóficos del Programa de la Escuela Primaria (PEP) del Bachillerato Internacional (IB). El objetivo de este estudio cualitativo consistió en establecer una colaboración con profesores experimentados de un colegio público de ámbito urbano con un alumnado de varias minorías étnicas y con escasos recursos para observar cómo afrontaban los desafíos que presentan los requisitos de la ley No Child Left Behind en el marco de la enseñanza en un Colegio del Mundo del IB que ofrece el PEP. Estos profesores tenían que lidiar con un complicado conjunto de requisitos y mandatos contradictorios que en ocasiones eran diametralmente opuestos. El estudio investigó los procesos implicados en el cumplimiento de esos requisitos en el contexto y el ámbito de la responsabilidad educativa. A través de metodologías culturalmente sensibles, los cinco profesores que participaron se implicaron en todos los aspectos del estudio, entre ellos, el diseño, las preguntas de investigación y el análisis. La construcción colaborativa del estudio contribuyó a romper el tradicional desequilibrio de poder entre los investigadores y los participantes mediante el reconocimiento de los profesores como expertos en el campo de la educación y la asunción de una postura humilde en este sentido por parte de la investigadora. Un fundamentado análisis teórico dio como resultado dos temas principales que captaron la esencia de las experiencias de los participantes. Estos temas sirvieron de ayuda en el desarrollo de un marco conceptual que ilustraba los casos de conformidad (activa y reactiva) y resistencia (incuestionable y comprometida), que los profesores articularon para adaptarse a los paradigmas en conflicto.
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