Myriam Monopoli—St. Catherine’s Moorlands (Argentina)
En este estudio se utilizan métodos de investigación cuantitativos y cualitativos para explorar las prácticas de enseñanza de la comprensión lectora que se aplican en 18 de los 23 colegios de Buenos Aires y el Gran Buenos Aires en los cuales se imparten clases de Inglés B. Los hallazgos indican que las clases de Inglés B están organizadas en torno a un marco claro de lecciones que contiene tres etapas de desarrollo de la lectura (previa, de aprendizaje de la lectura y posterior), con actividades que intentan reflejar un modelo teórico interactivo de comprensión de lectura. Los datos recogidos demuestran que se deben realizar esfuerzos por incorporar los conocimientos procedentes de las investigaciones al campo de la práctica docente, ya que las estrategias globales de lectura y las actividades de lectura que desarrollan las habilidades metacognitivas no parecen desempeñar un papel importante en este marco. Sin embargo, en las planificaciones de clase de los docentes se contempla la integración de las habilidades macrolingüísticas, que tienen por objeto desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa sociocultural mediante un enfoque colaborativo, en la etapa posterior al aprendizaje de la lectura.
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