Heather E. Michael—Université Columbia (États-Unis)
Durant cette étude nous avons cherché à savoir comment les élèves et les enseignants conceptualisent les composantes du tronc commun du Programme du diplôme de l’IB (le programme créativité, activité, service [CAS], la théorie de la connaissance [TdC] et le mémoire) et comment des liens sont établis entre ces composantes. Les élèves ont été invités à réfléchir au tronc commun et à sa relation avec le développement de leur identité, en se posant les questions suivantes : qui suis-je en tant que penseur sensible à la réalité internationale en TdC, en tant qu’élève meneur au sein de la communauté participant au programme CAS et en tant que chercheur rédigeant le mémoire ? D’après leurs réponses, nous avons constaté que l’engagement et l’intérêt des élèves envers les composantes du tronc commun s’amélioraient considérablement lorsqu’on leur donnait assez de temps pour établir des liens entre leurs centres d’intérêts personnels et les composantes du tronc commun, en plus d’un cadre et d’une langue qui leur permet de relier ces centres d’intérêt, leur apprentissage et les évaluations ; autrement dit, lorsque les composantes du tronc commun étaient abordées sous l’angle d’un enseignement plutôt que comme de simples tâches à réaliser. Pour y parvenir, les enseignants ont souligné la nécessité d’avoir une bonne équipe de direction, du temps pour planifier et enseigner et des occasions de perfectionnement professionnel pour renforcer les compétences pédagogiques nécessaires.
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