Myriam Monopoli—St. Catherine’s Moorlands (Argentine)
Cette étude s’appuie sur des méthodes de recherche qualitatives et quantitatives afin d’examiner les pratiques pédagogiques employées dans l’enseignement de la compréhension écrite dans les cours d’anglais B proposés au sein de 18 (sur un total de 23) établissements scolaires de Buenos Aires et de sa grande périphérie (Gran Buenos Aires). Les conclusions indiquent que les cours d’anglais B s’articulent autour d’un plan de cours divisé en trois étapes bien distinctes (prélecture, lecture et postlecture) et reposent sur des activités qui cherchent à refléter un modèle théorique et interactif de compréhension écrite. Les données recueillies révèlent que des efforts s’imposent pour incorporer les connaissances issues de la recherche dans les pratiques pédagogiques, car les stratégies de lecture préconisées à l’échelle mondiale et les tâches de lecture métacognitives ne semblent pas jouer un rôle important dans ce plan de cours. Cependant, l’intégration de compétences linguistiques globales, qui visent à développer une utilisation appropriée de la langue selon le contexte socioculturel chez les apprenants dans le cadre d’une approche collaborative, est comprise dans la phase postlecture des plans de cours des enseignants.
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