Jacqueline R. Stillisano et. al., State of Texas Education Research Center, Texas A&M University
Cette étude se penche sur les effets du PP et du PAI dans les établissements scolaires du Texas. Elle n'a pas révélé de différences significatives entre les écoles du monde de l'IB et les autres établissements en ce qui concerne le niveau en mathématiques et en lecture, mesuré selon le Texas Assessment of Knowledge and Skills (outil d’évaluation des connaissances et compétences de l’État du Texas). Toutefois, des observations structurées de classes ont permis de constater que, dans les classes de l'IB, les pratiques d'enseignement ainsi que le comportement et les activités des élèves étaient souvent meilleures que dans les autres classes. Les auteurs de l'étude en concluent que, si l’on pourrait en déduire que, d’une manière générale, les écoles du monde de l’IB assurent un enseignement d’une meilleure qualité que les autres établissements scolaires, elles ne mettent pas toutes en œuvre le programme de la même façon, et certaines d’entre elles font plus souvent appel que d’autres aux meilleures pratiques d’enseignement. . Les effets positifs de l'IB, comme l'ont indiqué des enseignants et des membres de la direction dans les études de cas, sont l'augmentation de la collaboration entre les enseignants, l'efficacité de l'évaluation, l'amélioration de la motivation des élèves à apprendre, le développement de compétences de pensée critique et l'accroissement de l'ouverture des élèves au monde et aux cultures. Ces mêmes personnes ont recensé les difficultés suivantes : le recrutement et la conservation du personnel, l’obtention d’un équilibre entre les exigences de l'IB et celles de l'État ou du district scolaire, le temps nécessaire aux formalités administratives et à la planification des cours en commun, la difficulté du programme et la charge de travail pour les élèves, ainsi que le manque de soutien des parents et des enseignants du district .
