Le cadre pédagogique du PP part du principe que les élèves sont des agents de leur apprentissage et des partenaires dans le processus d’apprentissage.
Le programme d’études du PP reconnaît que les apprenants ont une capacité innée à faire des recherches, à questionner, à s’interroger et à formuler des théories au sujet d’eux-mêmes, des autres et du monde qui les entoure.
Lorsque les communautés d’apprentissage reconnaissent les identités et les compétences naissantes des enfants, elles créent un contexte éducationnel dans lequel les enfants sont estimés pour ce qu’ils ont été, pour ce qu’ils sont aujourd’hui et pour ce qu’ils deviendront à l’avenir. En s’appuyant sur leurs expériences et leurs acquis antérieurs, les apprenants du PP sont particulièrement bien placés pour décider ensemble de leurs besoins actuels en matière d’apprentissage.
Cette compréhension de la façon dont les élèves apprennent est essentielle dans le modèle d’apprentissage et d’enseignement transdisciplinaire reposant sur la recherche et organisé autour de concepts moteurs.
Les élèves du PP font ainsi preuve de l’aisance et de l’imagination dont ils ont besoin pour relever les nouveaux défis et explorer les nouvelles occasions qui se présentent de manière inopinée ainsi que pour agir afin de créer un monde meilleur et plus paisible.
Encourager l’autoefficacité pour permettre l’agentivité
Plus le sentiment d’autoefficacité est fort chez les élèves, plus il est probable qu’ils feront preuve d’agentivité. L’autoefficacité joue sur la confiance des élèves à faire des choix, ce qui se répercute ensuite sur le niveau d’appropriation et d’influence que les élèves ont sur leur vie.
Lorsque les enseignants reconnaissent l’agentivité de l’apprenant et l’importance de l’autoefficacité, les élèves deviennent leurs partenaires dans le processus d’apprentissage. Dans ce partenariat, les enseignants travaillent côte à côte avec les élèves, les rencontrent en petits groupes ou individuellement en fonction des besoins, contrôlent leur apprentissage et leur fournissent une rétroaction.
L’exposition du PP
En dernière année du PP, les élèves participent à l’exposition du PP. L’exposition est un processus authentique, qui permet aux élèves d’explorer, de consigner et de communiquer leur compréhension d’un problème ou d’une occasion ayant de l’importance à leurs yeux. L’ensemble de la communauté d’apprentissage partage et célèbre cet événement, qui constitue le point culminant du cheminement des élèves au sein du PP.
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Jeune apprenant (3 à 6 ans)
Le PP tient compte des besoins particuliers des jeunes apprenants (3 à 6 ans). Il s’agit d’une caractéristique du programme, qui reconnaît que les apprenants de cette tranche d’âge ont besoin d’approches de l’apprentissage et de l’enseignement respectant leur stade de développement ainsi que l’importance du jeu comme vecteur de recherche. Étant donné que les expériences vécues durant la petite enfance établissent les bases de tout apprentissage futur, le cadre pédagogique du PP permet aux professionnels de l’éducation de faire des choix pour favoriser le plein épanouissement des apprenants.
Dans le contexte du PP, les enfants âgés de 3 à 6 ans font l’expérience d’un apprentissage global, qui vise leur développement social, émotionnel, physique et cognitif. Dans la classe du PP, l’apprentissage a lieu dans des environnements dynamiques qui favorisent le jeu, la découverte et l’exploration.
Le profil de l’apprenant de l’IB dans le PP
Le profil de l’apprenant de l’IB représente une large gamme d’aptitudes, de capacités et de caractéristiques humaines qui englobent le développement intellectuel, personnel, émotionnel et social. L’acquisition et la manifestation des qualités du profil de l’apprenant sont l’expression de ce qu’entend l’IB par « sensibilité internationale ».
Le profil de l’apprenant de l’IB imprègne toutes les facettes de la vie scolaire dans le cadre du PP. Tous les membres de la communauté d’apprentissage, des plus jeunes apprenants aux membres de la direction, en passant par les parents, les professionnels de l’éducation et autres intervenants, s’attachent et s’engagent à développer les qualités du profil de l’apprenant de l’IB.
En savoir plus sur le profil de l’apprenant de l’IB [1,4 Mo] 
