Alors que nous incitons les élèves à réfléchir à la manière dont leurs connaissances sont acquises, nos équipes doivent reconnaître la diversité des perspectives au sein de la communauté et créer des espaces de courage valorisant l’ensemble des points de vue. Nous pouvons trouver ensemble des solutions lorsque des valeurs partagées émergent sous la forme d’une compréhension et d’une vision communes.
Quand nous envisageons de procéder à des changements importants et durables, nous devons construire des espaces de courage permettant des échanges honnêtes et ouverts et tenant compte des expériences vécues par chaque membre de la communauté.
Chaque personne souhaite pouvoir raconter son histoire.
Les individus s’appuient sur les valeurs qui leur sont chères pour tisser des liens les uns avec les autres. Lorsqu’il s’agit d’aborder la diversité des points de vue sur la façon dont le système éducatif de l’IB est conçu et à qui il s’adresse, il peut être utile de rassembler la communauté autour des questions qui lui tiennent à cœur.
Les salles de classe de l’IB permettent aux élèves d’explorer, de discuter et de créer tout en abordant un sujet. Et si le sujet exploré par la communauté scolaire était l’un des suivants ?
- Les façons dont le système éducatif de l’IB peut répondre aux divers besoins des élèves dans l’établissement scolaire.
- L’IB est-il trop difficile pour un grand nombre d’élèves ?
- Dans quelle mesure l’adoption d’un cours de l’IB dans l’ensemble de l’établissement scolaire limite-t-elle les choix des élèves ?
Et s’il s’agissait encore d’un autre sujet ?
Comment votre communauté se rassemblera-t-elle pour suivre un parcours d’apprentissage partagé afin de comprendre les différentes convictions et valeurs et trouver un terrain d’entente ?
Pourquoi la collaboration au sein de la communauté de l’IB est-elle si importante ?
Dans le cadre des programmes de l’IB, l’apprentissage et l’enseignement reposent sur une vision de l’éducation qui met en valeur les diverses façons dont les individus travaillent ensemble pour construire du sens et comprendre le monde qui les entoure. Perçue comme l’interaction entre le fait de poser des questions (recherche), de faire (action) et de penser (réflexion), cette approche constructiviste aboutit à des classes dans lesquelles il est fait grand cas des différentes attitudes et perspectives. Toute collaboration doit être utilisée pour atteindre cet objectif.
Extrait du document Ressource pour les coordonnateurs et coordonnatrices de l’IB. « Regrouper pour soutenir le développement des programmes. Domaine : collaboration (Apprentissage) ». Consultable sur le Centre de ressources pédagogiques de l’IB.
Comment avancer sans l’instauration d’un climat de confiance ?
Quelles que soient nos convictions sur l’enseignement et l’apprentissage, nous nous engageons à agir dans le meilleur intérêt des élèves. Lors de l’introduction de nouvelles initiatives, il est naturel de nous y opposer ou de les rejeter par instinct de protection. La confiance est le fondement qui permet d’explorer de nouvelles possibilités et de construire des communautés dynamiques favorisant la progression de l’ensemble des élèves.
La confiance est un acte qui consiste à « choisir de rendre quelque chose d’important pour soi vulnérable aux actions de quelqu’un d’autre » — Charles Feltman.
Prenez un moment pour regarder la vidéo de Brené Brown, « The Anatomy of Trust » (en anglais). Quel est le rôle de la confiance dans la création d’une culture de courage ? Quelle forme prend la confiance dans votre contexte de travail ?
Une culture d’équipe saine – un tremplin vers la réussite
Même dans les cultures où règne un climat de confiance, nous devons parfois mener des discussions difficiles. Comprendre comment nous avons individuellement tendance à agir, à réagir et à répondre dans ces situations peut nous aider à faire preuve de plus de courage et à créer des espaces favorisant une approche plus courageuse.
Prenez un moment pour travailler sur cette évaluation des pratiques de direction courageuse (site Web en anglais) créée par Brené Brown pour le Dare to Lead Hub, qui accompagne son livre Dare to Lead, n° 1 de la liste des best-sellers du New York Times et du Wall Street Journal.
Après avoir examiné le résultat de l’évaluation des pratiques de direction courageuse, votre équipe souhaitera peut-être mettre ces principes en pratique dans le cadre de votre exploration à l’échelle de l’établissement scolaire. Le travail de Brené Brown peut aider votre communauté à trouver un terrain d’entente et des valeurs communes. Le développement de la confiance est le fondement d’une appropriation partagée, qui favorise la réussite des équipes confrontées à des défis importants.
L’objectif ultime est d’éliminer les obstacles à l’accès de l’ensemble des élèves à une éducation de haute qualité. Il s’agit d’un défi qui n’a jamais été relevé par aucune initiative. Ces tentatives infructueuses sont des expériences vécues qui suscitent un certain scepticisme à l’égard des initiatives nouvelles. Il est par conséquent important de reconnaître l’importance du travail collectif de la communauté pour la concrétisation d’un tel objectif.
Activité
Brené Brown propose une activité qui incite l’ensemble des personnes à s’interroger sur leurs deux valeurs fondamentales. Le Dare to Lead Hub propose une liste de valeurs (en anglais) et des conseils pour identifier les valeurs qui comptent le plus pour nous, individuellement. Vous pouvez choisir de faire preuve de créativité pour partager ces valeurs et les laisser façonner les valeurs fondamentales de votre équipe.
Vous pouvez également approfondir le sujet en utilisant la ressource de Brené Brown, « Living into our values » (en anglais), pour explorer la manière dont ces valeurs fondamentales influencent nos comportements. Cette démarche peut constituer une expérience réflexive enrichissante permettant aux individus de faire preuve d’une plus grande ouverture d’esprit à l’égard des valeurs et des perspectives d’autrui.
Cette ouverture d’esprit est essentielle pour les équipes d’apprentissage professionnel qui suivent un parcours d’apprentissage collaboratif. L’ouverture d’esprit favorise l’émergence d’un climat de confiance et d’une culture d’équipe plus saine.
Quelles sont les valeurs fondamentales du système éducatif de l’IB ?
Nous avons à présent une meilleure compréhension des valeurs de la communauté scolaire et de la façon dont ces valeurs sont vécues et exprimées dans notre manière d’enseigner aux élèves. Penchons-nous à présent sur les valeurs de l’IB. La déclaration de mission de l’IB, ainsi que le profil de la communauté d’apprentissage de l’IB, sont au cœur de toutes les créations destinées aux élèves et à l’équipe enseignante.
Individuellement ou en groupe, explorez ces activités pour relever les propositions de valeur énoncées dans la déclaration de mission de l’IB, qui sont la raison d’être de l’IB en tant qu’organisation à but non lucratif, et les types d’avantages proposés aux élèves qui se développent de la manière décrite dans le profil de la communauté d’apprentissage de l’IB. Quelles valeurs fondamentales de l’IB vous semblent les plus importantes, les plus significatives et les plus en accord avec vos propres valeurs fondamentales ?
La mise en commun de ces idées et les relations au sein du groupe constituent une base solide pour les prochaines mesures adoptées par la communauté scolaire dans le cadre de la planification stratégique d’adoption de l’IB dans l’ensemble de l’établissement.
Exploration des croyances et des assertions concernant le système éducatif de l’IB
Passons maintenant à la partie la plus difficile. Si votre équipe d’apprentissage professionnel accepte d’aborder les différentes croyances et assertions concernant les programmes de l’IB dans l’établissement avec respect et compréhension, en s’appuyant sur la confiance et les valeurs partagées, vous pouvez lancer une discussion sur les perceptions concernant le programme de l’IB lui-même.
Télécharger « Common beliefs and claims about the DP » (PDF) (en anglais)
À l’aide de cette liste (en anglais), ou en créant une liste en équipe, vous pouvez énoncer les croyances qui régissent les schémas de pensée propres aux différents groupes de la communauté scolaire. En acceptant de partager ces schémas de pensée avec les autres, l’ensemble de l’équipe pourra mieux comprendre l’origine de ces croyances.
Par exemple, la croyance que le système éducatif de l’IB ne convient qu’aux élèves disposant des meilleurs profils dans l’établissement peut être fondée sur les politiques mises en place pour attirer les élèves qui obtiennent les meilleurs résultats, ou sur l’observation du type spécifique d’élèves ayant choisi l’IB au fil des ans. Si ces expériences sont réelles et valables pour se forger une impression particulière sur le public de l’IB, il reste néanmoins possible de considérer les bénéfices que l’IB peut apporter à un plus grand nombre d’élèves.
À l’issue de ce dialogue ouvert, alors que vous explorez les perspectives offertes pour un plus grand nombre d’élèves de votre établissement par l’initiative d’adoption de l’IB dans l’ensemble de l’établissement, quels sont les axes de travail les plus pertinents pour vous ou pour votre équipe ?
Pouvons-nous faire preuve de courage ?
Avez-vous encore des difficultés à mener ces conversations complexes ?
Le site Web Dare to Lead Hub de Brené Brown contient le guide The Story Rumble Process (en anglais). Il s’agit d’un formidable outil pour aider une équipe à surmonter certaines perceptions ou croyances divergentes.
Le processus est conçu pour permettre de relever, de clarifier et d’exprimer des préoccupations, de comprendre le ressenti et l’opinion des personnes à l’égard d’un problème ou d’une idée, et de mettre l’accent sur ce que nous souhaitons envisager et accomplir en tant que communauté.
Brené Brown. Photograpie de Randal Ford
Lectures et réflexions
Brown, B. (2018). Dare to lead. Vermilion.
Rose, J., Wetzler, J., Woods, J.H. (2022). Out of the Box: How Innovative Learning Models Can Transform K-12 Education. New Classrooms & Transcend.
Perfectionnement professionnel de l’IB
Diriger l’apprentissage (mini session de perfectionnement professionnel gratuite)
Principes d’une éducation inclusive et équitable (Série consacrée aux pratiques de direction)
Diriger et soutenir ses équipes (Série consacrée aux pratiques de direction)
Diriger la mission, la vision et la stratégie (Série consacrée aux pratiques de direction)
Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes de l’IB
But 1.2 : L’établissement scolaire développe une mission, une philosophie et/ou une stratégie incluant une approche globale de l’éducation qui dépasse le simple développement scolaire et encourage une prise de conscience au-delà du soi et de la communauté immédiate. (0101-01-0200)
Soutien aux élèves 3.2 : Dans ses systèmes, ses processus et ses politiques, l’établissement scolaire démontre qu’il est attentif au bien-être social, émotionnel et physique des élèves et des enseignants. (0202-03-0200)
Soutien aux élèves 3.4 : L’établissement scolaire promeut une communication ouverte reposant sur la compréhension et le respect. (0202-03-0400)
Soutien aux enseignants 3.1 : L’établissement scolaire alloue des plages horaires dans le calendrier et/ou l’emploi du temps des enseignants pour la planification et la réflexion collaboratives. (0203-03-0100)
Approches de l’enseignement 4.1 : Les enseignants collaborent pour veiller à ce que l’expérience d’apprentissage des élèves soit globale et cohérente, conformément à la documentation du programme. (0403-04-0100)
Cadre de référence « Excellence et équité » de l’IB
Dimension 1 : Philosophie et culture permettant de répondre à des exigences académiques élevées et à des attentes fortes pour l’ensemble des élèves
« Le personnel enseignant et les conseillères et conseillers communiquent de manière claire et régulière les avantages d’un enseignement stimulant et de grandes attentes pour l’ensemble des élèves, notamment au moyen d’exemples illustrant comment l’intégralité des élèves tire des avantages de la participation au Programme du diplôme ou au Programme à orientation professionnelle. »
Consultez la page « Initiative pour l’excellence et l’équité » de l’IB.
