Animateurs d’ateliers de préconférence

Benjamin Zonca est responsable de l’enseignement et de l’apprentissage à la Geelong Grammar School, à Victoria, en Australie. Il est également chargé de cours en éducation internationale à l’Université de Melbourne. En tant que chef d’établissement, il s’intéresse principalement à la façon dont nous pouvons travailler avec les adultes de manière éthique, altruiste et orientée vers l’avenir. Chercheur actif dans le domaine de l’éducation, il explore le système éducatif de l’IB, l’éducation à domicile et les questions de maintien de l’effectif enseignant. Outre ses fonctions de chef d’établissement et d’enseignant, M. Zonca est également animateur d’ateliers et membre de l’équipe chargée des visites d’établissements pour l’IB.

Aubrey Curran est consultant en éducation et formateur. Possédant 25 années d’expérience, il a occupé les fonctions de chef d’établissement, de directeur de section et de coordonnateur des programmes d’études dans des écoles du monde de l’IB en Chine, au Japon, aux Pays-Bas et à Trinité-et-Tobago. Il est spécialisé dans la compréhension de la dynamique de la culture des établissements et de la manière dont les chefs d’établissement peuvent l’influencer. M. Curran a conseillé plus de 50 établissements dans la région Asie-Pacifique et en Europe, et il a animé plus de 40 ateliers dans le monde entier. Ses travaux récents portent sur l’apprentissage professionnel et les systèmes d’évaluation du personnel, et il publie un cadre pour les parcours différenciés. Il est diplômé de l’Université des sciences appliquées d’Amsterdam, aux Pays-Bas, et de l’Université de Bath, en Angleterre.

Stephen Michael Busbee travaille dans l’éducation internationale depuis 18 ans en tant qu’enseignant du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) et de cours du groupe de matières Individus et sociétés du Programme du diplôme en Chine et en Corée du Sud. Il est formateur en enseignement et innovation à la Shekou International School de Shenzhen, en Chine, et se consacre avec passion à faciliter le travail des membres du corps enseignant par la maîtrise de la technologie, afin de les aider à prendre des décisions plus judicieuses et plus éclairées en matière d’enseignement. M. Busbee se plaît à développer des outils et des stratégies pratiques pour l’analyse des données afin de contribuer à développer des activités différenciées ciblées pour répondre aux besoins des élèves en matière d’apprentissage. Il aime également créer des outils administratifs qui aident les membres du corps enseignant, de l’administration et de la direction à accéder à leurs données et à les organiser afin de prendre des décisions plus éclairées.

Meg Chamberlin est chef de file de l’éducation multilingue avec 20 ans d’expérience dans des établissements scolaires sur cinq continents. Ancienne directrice de section primaire et directrice adjointe d’école du monde de l’IB, elle occupe le poste de directrice adjointe d’un établissement d’enseignement secondaire diversifié sur la Sunshine Coast, au Canada. Mme Chamberlin, qui se passionne pour l’éducation à la citoyenneté mondiale, est titulaire d’un diplôme universitaire de deuxième cycle en sécurité humaine et en construction de la paix. Ayant formé des centaines de spécialistes de l’éducation aux pratiques réparatrices, elle a pu constater de visu l’incroyable pouvoir que celles-ci ont sur l’établissement de relations positives, la réparation des préjudices et l’accroissement de l’empathie et de la responsabilité. Meg Chamberlin, qui est certifiée pour enseigner le programme d’études sur les fondamentaux de l’International Institute for Restorative Practice (IIRP), est intervenue lors de la conférence mondiale de l’IB 2022 à San Diego, aux États-Unis.

Justin Zhang est spécialiste de l’éducation dans le domaine de la technologie éducative et de l’éducation internationale. Il est titulaire d’un doctorat en technologie éducative et d’un double diplôme de deuxième cycle, l’un en linguistique appliquée et l’autre en enseignement des langues. Enseignant agréé aux États-Unis et au Royaume-Uni (avec le statut d’enseignant qualifié), M. Zhang est un membre actif du réseau de collaboration de l’IB (IBEN) : il travaille dans les domaines de l’animation d’ateliers, des examens et de l’autorisation d’établissements. Il est professeur adjoint et directeur des certificats de formation pédagogique de l’IB (IBEC) à l’Université Nam Seoul. Auparavant, il a été responsable du cours de chinois pour l’ensemble de l’établissement dans une école du monde de l’IB à Hong Kong et a enseigné à Pékin, en Chine, et à Barcelone, en Espagne.

Phil Evans a rejoint l’IB en 2016 afin d’aider les établissements américains à se préparer et à déposer leur candidature pour proposer les programmes de l’IB. Sa connaissance des quatre programmes de l’IB est née de sa passion pour l’apprentissage tout au long de la vie et de son expérience en tant que titulaire de classe et membre de la direction de l’établissement au sein de l’IB. Son rôle actuel fait progresser la mission de l’IB en aidant les établissements à proposer un Programme du diplôme et un Programme à orientation professionnelle (POP) inclusifs et équitables. Son objectif est de veiller à ce que chaque élève puisse réussir et bénéficier du système éducatif de l’IB, et à ce que les écoles du monde de l’IB disposent de systèmes en place pour soutenir l’ensemble des élèves.

En tant que responsable du service des écoles du monde de l’IB au centre mondial de l’IB à Singapour, Florian Ciprian fournit des conseils et du soutien aux établissements et aux systèmes scolaires afin de les aider à atteindre leurs objectifs en matière d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation. Il défend les priorités de l’établissement, favorise l’approfondissement et l’élargissement du développement des programmes. Il joue le rôle de facilitateur de la réussite de la communauté d’apprentissage par l’intermédiaire de l’évaluation de l’IB.

Suman Sethi est responsable confirmé du service des écoles du monde de l’IB au centre mondial de l’IB à Singapour. Il possède plus de 28 ans d’expérience dans le domaine de l’éducation en Asie et en Afrique. Elle a tenu divers rôles au sein de l’IB, notamment en tant qu’examinatrice externe, animatrice d’atelier et chef de l’équipe chargée de l’évaluation de la mise en œuvre des programmes Dans ses fonctions actuelles, Mme Sethi apporte un soutien spécialisé aux établissements, les aidant à mettre en œuvre les programmes de l’IB et à concétiser les principes de l’IB. Elle donne des conseils aux établissements tout au long de leurs parcours, depuis la préparation des premières évaluations de l’IB jusqu’à l’évaluation de la mise en œuvre des programmes. Son objectif est de veiller à ce que chaque établissement obtienne des résultats optimaux pour les élèves.

Gunjan Raisinghani est une spécialiste de l’éducation énergique et autonome. Elle est résolument tournée vers l’avenir et a fait ses preuves en matière d’assistance éducative à divers niveaux d’apprentissage. Elle s’est profondément engagée à favoriser des environnements d’apprentissage inclusifs et centrés sur l’élève. En tant qu’animatrice d’ateliers du réseau de collaboration de l’IB (IBEN) depuis 2023 et participante à de nombreux ateliers de l’IB, notamment ceux axés sur l’apprentissage expérientiel et les approches de l’apprentissage, Mme Raisinghani connaît très bien la philosophie de l’IB. Son expertise dans les cours d’économie, en créativité, activité, service (CAS) et dans le domaine des pratiques inclusives lui permet d’orienter efficacement les participantes et les participants dans la création de cadres pédagogiques inclusifs qui permettent à l’ensemble des élèves de réussir, reflétant ainsi les valeurs fondamentales de l’IB que sont l’inclusivité et la citoyenneté mondiale.

Ruchi Mathur est une spécialiste de l’éducation autonome, proactive et enthousiaste, passionnée par le développement des élèves et l’expérience de l’apprentissage. Tout au long de sa carrière de spécialiste de l’éducation de l’IB, elle a acquis une compréhension et une connaissance approfondies des objectifs et de la philosophie de l’IB. Mme Mathur a participé activement aux initiatives de développement du programme d’études, notamment en tant que membre de l’équipe chargée de l’évaluation de l’IB. En tant qu’animatrice d’atelier, elle possède des compétences exceptionnelles en matière de communication et s’engage à créer un environnement d’apprentissage stimulant qui encourage la participation des élèves et le développement scolaire. La formation universitaire de Ruchi Mathur ainsi que son diplôme de gestion spécialisé dans le commerce international lui permettent de stimuler efficacement les participantes et les participants et d’expliquer des concepts complexes de manière accessible.

Possédant plus de 20 ans d’expérience, Priyadarshini Ramteke est directrice du premier cycle du secondaire de l’Oberoi International School de Mumbai, en Inde, où elle dirige la transition vers le cadre pédagogique du Programme d’éducation intermédiaire (PEI), qui favorise la pensée critique et la recherche. Elle s’implique fortement dans des rôles éducatifs mondiaux au sein de l’IB, de la New England Association of Schools and Colleges (NEASC) et du Council of International Schools (CEI). Elle plaide également en faveur de l’épanouissement des élèves par le biais d’une éducation inclusive et humaniste. Forte de son expérience au Royaume-Uni et en Inde, Mme Ramteke a constitué des équipes collaboratives qui inspirent un sentiment d’appartenance. Elle a recours à l’utilisation des données pour personnaliser les parcours des élèves et stimuler l’innovation, en accompagnant le personnel vers une amélioration continue grâce à des objectifs partagés et une direction distributive pour améliorer la collaboration et la croissance.

Sarah Thomas possède 16 ans d’expérience dans l’élaboration et la dynamisation des systèmes éducatifs. Elle a parcouru les étapes du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) au Programme du diplôme en tant que directrice d’un établissement d’enseignement secondaire et occupe aujourd’hui avec enthousiasme le poste de directrice adjointe de la section secondaire de l’Oberoi International School à Mumbai, en Inde. Mme Thomas se consacre avec passion à la création d’un environnement dynamique, sûr et motivant où les élèves peuvent s’épanouir. Son approche de la direction consiste à adopter une culture d’apprentissage continu et de collaboration, et à placer les élèves au cœur de tout. Faisons de l’éducation une aventure ensemble.

Dianne Blackburn est consultante indépendante en éducation et travaille avec des écoles internationales partout dans le monde pour leur apporter des solutions innovantes. Elle possède de nombreuses années d’expérience en tant que consultante en matière de direction pédagogique, de gestion du changement et de solutions de formation des équipes pédagogiques.

Son rôle d’animatrice et de conceptrice d’ateliers de perfectionnement professionnel destinés au personnel enseignant, aux coordonnateurs et coordonnatrices et aux membres de la direction d’établissements du monde entier l’a amenée à mettre en œuvre des programmes éducatifs au sein d’écoles internationales, où elle a également introduit des méthodes et des technologies innovantes.

En plus de son activité de consultante, Diane Blackburn travaille pour l’IB en tant que spécialiste de l’éducation référente, représentante, spécialiste de programme dans le cadre de l’évaluation de la mise en œuvre des programmes, chef d’équipe chargée de l’évaluation et membre d’une équipe chargée des visites. Elle est aussi animatrice d’ateliers du réseau de collaboration de l’IB (IBEN) grâce à son expérience de coordonnatrice du Programme d’éducation intermédiaire (PEI) et d’examinatrice principale.

Mme Blackburn a beaucoup travaillé avec de grands groupes d’établissements au Moyen-Orient et en Europe, en les aidant notamment à développer des pratiques inclusives grâce à l’introduction de la conception universelle de l’apprentissage. Cette approche a permis de produire des résultats remarquables. La conception universelle de l’apprentissage a transformé son approche en matière de différenciation et produit sur les élèves des effets probants. Les élèves ont indiqué avoir commencé à ressentir plus de confiance dans leur apprentissage, à développer leur indépendance dans le cadre de leur apprentissage et à obtenir de meilleurs résultats. En février 2022, l’Office for Standards in Education (Ofsted) a déclaré que la différenciation était si forte qu’il était impossible de voir la différence entre les élèves ayant des besoins en matière de soutien à l’apprentissage et les autres.