Le développement de la sensibilité internationale : une enquête sur la façon dont le tronc commun du Programme du diplôme du Baccalauréat international favorise le multilinguisme, la compréhension interculturelle et l’engagement mondial chez les élèves

Akın Metli—Université de Bilkent, Turquie

Cette étude examine comment les composantes du tronc commun du Programme du diplôme de l’IB (créativité, activité, service [CAS], théorie de la connaissance [TdC] et le mémoire) permettent de former trois piliers de la sensibilité internationale, c’est-à-dire le multilinguisme, la compréhension interculturelle et l’engagement mondial. Elle fait appel à des méthodes mixtes pour explorer les perceptions de la sensibilité internationale dans deux établissements d’Istanbul, en Turquie, proposant tous les programmes de l’IB : un établissement national et un établissement international. En utilisant un cadre conceptuel développé par Singh et Qi (2013), la phase qualitative de l’étude a révélé que le programme CAS soutient l’engagement mondial, tandis que la TdC favorise la compréhension interculturelle et la connaissance globale. Le mémoire quant à lui permet de favoriser le multilinguisme, la compréhension interculturelle et l’engagement mondial des élèves à travers l’exploration de questions linguistiques, interculturelles et globales. L’analyse qualitative a montré que le Programme primaire (PP) est perçu comme un programme reposant sur la recherche qui favorise le développement de la sensibilité internationale grâce à l’exposition du PP, aux projets de service communautaire à l’échelle de l’établissement et aux explorations culturelles dans les cours de langue. Le Programme d’éducation intermédiaire (PEI) est perçu comme un programme qui favorise le développement de la sensibilité internationale grâce au projet personnel, aux approches de l’enseignement et de l’apprentissage et à la discussion de questions d’importance mondiale. La phase quantitative de l’étude a montré que dans les deux établissements, aucune différence significative n’existait entre les niveaux de compréhension interculturelle et d’engagement mondial que possédaient les élèves avant d’étudier le Programme du diplôme et après un an d’étude du programme.

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