Études sur le continuum des programmes

Études réalisées

Étude sur l’influence du perfectionnement professionnel du Baccalauréat International (2019)

Centre for Program Evaluation, Université de Melbourne

La présente étude examine l’influence du modèle, des pratiques et des services du perfectionnement professionnel proposé par l’IB. L’étude, divisée en plusieurs étapes et reposant sur des méthodes combinées, comportait trois phases : une revue de littérature ; une comparaison du modèle de perfectionnement professionnel de l’IB avec les meilleures pratiques ; une étude sur les attitudes, les convictions, les connaissances et l’autoefficacité des enseignants avant et après leur participation aux activités de perfectionnement professionnel de l’IB. En se fondant sur la revue de littérature, les chercheurs ont déterminé neuf caractéristiques d’un développement professionnel de grande qualité. Les conclusions de l’évaluation du modèle de perfectionnement professionnel de l’IB par rapport aux neuf meilleures pratiques indiquent que le perfectionnement professionnel de l’IB est fortement aligné avec la revue de littérature dans certains domaines, mais que des lacunes apparaissent clairement dans d’autres domaines. Pour ce qui est des enseignants ayant participé à une activité de perfectionnement professionnel de l’IB, les enquêtes ont révélé des changements positifs particulièrement prononcés pour les mesures liées à l’autoefficacité, avec des ampleurs de l’effet allant de moyennes à fortes. D’une manière générale, de tels changements n’ont pas été observés au sein du groupe témoin. Après avoir assisté à un atelier de perfectionnement professionnel de l’IB, les participants ont dit avoir éprouvé, en moyenne, un sentiment considérablement plus fort quant à leur autoefficacité générale, spécifique au contexte et collective, ainsi que des attitudes nettement plus positives à l’égard des approches de l’enseignement et de l’apprentissage de l’IB

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Perspective de la direction intermédiaire reposant sur le partage dans les établissements scolaires proposant le continuum des programmes du Baccalauréat International en Asie du Nord-Est (2019)

Darren Bryant, Allan Walker, Yiu Lun Wong, Anthony Adames et Kokila Katyal

Cette étude vise à améliorer la compréhension de la direction intermédiaire dans quatre établissements proposant le continuum des programmes de l’IB dans une perspective de direction partagée. Dans les écoles du monde de l’IB, les responsables intermédiaires peuvent comprendre les coordonnateurs de programme, les responsables de matière, les membres d’une équipe de direction chargée de plusieurs établissements scolaires ou les responsables d’années. Les données utilisées pour cette étude provenaient d’entretiens et de groupes de réflexion, de documents, d’observations et d’enquêtes. En outre, quatre études de cas comparatives ont été menées dans des établissements proposant le continuum des programmes de l’IB à Hong Kong, en Chine, en Corée du Sud et au Japon. Les conclusions de cette étude montrent que les responsables intermédiaires prennent en charge collectivement la plus grande part des activités de direction au sein des établissements. Étant donné les rôles potentiels de ces professionnels dans la mise en œuvre des programmes, l’amélioration de la pédagogie et l’innovation, il est important pour les établissements de former des responsables intermédiaires en ayant recours à l’accompagnement, au perfectionnement professionnel, au mentorat et aux systèmes d’évaluation. Les chercheurs ont constaté que faire partie d’un consortium ou d’un réseau d’établissements tendait à étendre l’influence des responsables intermédiaires au-delà de leur propre établissement. Enfin, des aspects propres aux programmes de l’IB peuvent élargir le champ des possibilités pour la direction intermédiaire.

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Réseau de collaborateurs de l’IB : étude de cas sur son succès (2019)

Kristine Chadwick, Michael Thier et Jandee Todd, Inflexion

Le réseau de collaborateurs de l’IB (IBEN) forme des professionnels de l’éducation à divers rôles de premier plan afin qu’ils soutiennent le développement et la mise en œuvre des programmes de l’IB. Cette étude a été conçue pour examiner les avantages de la participation à l’IBEN ainsi que les facteurs susceptibles de soutenir ou de freiner une diffusion efficace des apprentissages de l’IBEN au sein d’un établissement. La conception de l’étude repose sur la Success Case Method (2002) de Brinkerhoff, qui permet aux évaluateurs de découvrir ce qui fonctionne dans un programme ainsi que les facteurs qui facilitent ou freinent sa réussite. Suite à une enquête mondiale menée auprès des collaborateurs membres du réseau (ci-après dénommés « collaborateurs de l’IB »), sept établissements situés dans le monde entier ont été sélectionnés pour participer à une étude de cas afin d’explorer les avantages de la participation à l’IBEN ainsi que les facteurs favorisant des résultats positifs pour les établissements. Les conclusions indiquent que les collaborateurs de l’IB apprécient leur participation à ce réseau car elle leur permet d’approfondir leurs connaissances, de gagner en confiance en tant que professionnels de l’éducation compétents et est profitable à leurs élèves. La direction des établissements semble aussi être un facteur important qui influence la capacité des établissements à tirer parti de la participation à l’IBEN. En outre, les établissements dotés d’un nombre important de collaborateurs de l’IB répartis dans divers départements et niveaux étaient plus susceptibles de percevoir les avantages. À partir de ces conclusions, les chercheurs ont fait un certain nombre de recommandations, comme travailler à une meilleure connaissance et reconnaissance de la « marque IBEN » au sein de la communauté de l’IB.

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Rapport intermédiaire – Étude sur l’influence du perfectionnement professionnel du Baccalauréat International (2018)

Centre for Program Evaluation, Université de Melbourne

Ce résumé de recherche présente les conclusions intermédiaires d’une étude en cours sur l’influence du modèle, des pratiques et des services du perfectionnement professionnel du Baccalauréat International (IB). La première partie du résumé met en évidence les conclusions de la revue de littérature. La deuxième présente les résultats d’enquêtes effectuées auprès de professionnels de l’éducation avant et après leur participation à une sélection d’ateliers de perfectionnement professionnel de l’IB, ainsi qu’auprès d’un groupe témoin composé d’enseignants n’ayant pas participé à ces ateliers. Les chercheurs se sont fondés sur la revue de littérature pour établir neuf caractéristiques d’un programme de perfectionnement professionnel de grande qualité. Ces caractéristiques incluent, entre autres, l’importance de la pratique pour assurer la mise en œuvre de nouvelles compétences, et l’importance du soutien et de l’engagement de la direction de l’établissement scolaire. Pour ce qui est des enseignants ayant participé à une activité de perfectionnement professionnel de l’IB, les enquêtes ont révélé des changements positifs particulièrement prononcés dans les mesures liées à l’autoefficacité, avec des ampleurs de l’effet moyennes à fortes. D’une manière générale, de tels changements n’ont pas été observés au sein du groupe témoin. Après avoir assisté à des ateliers de perfectionnement professionnel de l’IB, les participants ont fait part, en moyenne, d’un sentiment considérablement plus fort d’autoefficacité globale, d’autoefficacité dans un contexte spécifique et d’autoefficacité collective. Enfin, cette phase de l’étude a également permis de déterminer les facteurs de réussite avant, pendant et après les ateliers de perfectionnement professionnel de l’IB.

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Le parcours de la sensibilité internationale : pratiques scolaires pour développer et évaluer la sensibilité internationale au long du continuum de l’IB (2017).

Elisabeth Barratt Hacking, Chloe Blackmore, Kate Bullock, Tristan Bunnell, Michael Donnelly et Sue Martin, Département de l’Éducation, Université de Bath

La sensibilité internationale est un concept général lié à la compréhension interculturelle, à l’engagement mondial et au multilinguisme. La présente étude mondiale vise à examiner la manière dont les écoles du monde du Baccalauréat International (IB) conceptualisent, développent et évaluent la sensibilité internationale et à comprendre les défis qui y sont associés. Les chercheurs ont également tenté d’identifier des pratiques encourageantes en matière de développement de la sensibilité internationale dans les différents programmes de l’IB. Neuf établissements visés par une étude de cas, dont l’engagement envers la sensibilité internationale est reconnu, ont été sélectionnés pour un examen approfondi de leurs pratiques et réflexions en matière de sensibilité internationale. Les participants ont jugé que le programme de l’IB, et plus particulièrement des composantes telles que le programme créativité, activité, service (CAS) du Programme du diplôme, joue un rôle clé dans le développement de la sensibilité internationale chez les élèves. Par leur choix de ressources et d’exemples et en étant des modèles à suivre, les enseignants jouent également un rôle important pour favoriser la sensibilité internationale chez les élèves. Enfin, l’étude a montré qu’il est important que les établissements s’approprient la sensibilité internationale et l’adaptent à leurs propres communautés et contextes.

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L’altruisme dans le continuum des programmes de l’IB (2016)

Howard Stevenson, Stephen Joseph, Lucy Bailey, Lucy Cooker, Stuart Fox et Alicia Bowman, Université de Nottingham

La présente étude vise à mieux comprendre le rôle que joue l’altruisme dans le continuum des programmes de l’IB dans neuf établissements scolaires d’Asie du Sud-Est, d’Europe et du Moyen-Orient / d’Afrique du Nord. Elle affiche deux grands objectifs : déterminer dans quelle mesure les élèves des écoles du monde de l’IB sont altruistes, et comprendre ce que font les écoles du monde de l’IB pour développer un tempérament altruiste chez les élèves. Diverses méthodes de recherche ont été employées, dont des enquêtes menées auprès des élèves, des analyses de sites Web, des groupes de réflexion composés de membres du personnel et d’élèves, et des entretiens auprès de différents membres du personnel des établissements concernés par l’étude. Les données de l’enquête montrent que les élèves obtiennent de bons résultats au niveau de la prise de perspective, de la sollicitude empathique, et d’un éventail d’attitudes et de comportements associés à l’altruisme. En outre, la grande majorité des élèves étaient d’accord ou tout à fait d’accord pour déclarer que leur établissement leur apprenait à devenir plus altruistes. D’autres conclusions indiquent que les programmes d’études de l’IB offrent des possibilités de se concentrer sur l’altruisme, que la propension à l’altruisme se développe mieux chez les jeunes dans les établissements où cette valeur fait partie intégrante de l’institution et que les membres de la direction jouent un rôle déterminant pour donner le ton dans l’établissement.

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L’influence des programmes du Baccalauréat International sur le long terme (2015)

Katie Wright, Université de Melbourne

Cette étude qualitative approfondie a examiné les conséquences à long terme de la participation aux programmes du Baccalauréat International (IB) sur la vie d’anciens élèves de l’IB. Elle a exploré les perceptions qu’ont ces derniers de leurs parcours professionnels, de leur implication dans les activités de service communautaire, de leurs attitudes envers l’apprentissage tout au long de la vie, ainsi que des manières dont l’IB a façonné leurs valeurs personnelles, leurs convictions concernant la diversité et leur vision globale du monde. Des entretiens approfondis ont été réalisés auprès de 23 personnes âgées de 20 à 63 ans ayant participé aux programmes de l’IB dans divers contextes scolaires, y compris des établissements privés, publics et internationaux, de la fin des années 1960 au début des années 2010. Les conclusions de cette étude suggèrent une multiplicité de conséquences pour la majorité des anciens élèves de l’IB interrogés, y compris des effets radicaux et durables pour certains : influence sur les parcours scolaires et professionnels, développement de la sensibilité internationale, de la pensée critique, des compétences analytiques et de communication écrite, ainsi que des dispositions positives envers l’apprentissage tout au long de la vie. Des aspects plus concrets, notamment les avantages pour l’admission dans l’enseignement supérieur et l’acquisition de crédits de niveau supérieur, ont également été fréquemment mentionnés, tout comme le bénéfice des études de l’IB pour la préparation à l’enseignement supérieur.

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L’influence du continuum des programmes de l’IB sur les élèves, les enseignants et les établissements (2014)

Allan Walker, Darren Bryant et Moosung Lee, Hong Kong Institute of Education

L'objet de cette étude est d'explorer et de documenter l'influence du continuum du Baccalauréat International sur les élèves, les enseignants et les établissements scolaires dans cinq pays d'Asie du Sud-Est : le Cambodge, l'Indonésie, Singapour, la Thaïlande et le Viet Nam. Les auteurs ont utilisé des enquêtes, des résultats d'élèves aux examens de l'IB, des entretiens et des analyses documentaires pour traiter les questions de recherche. L'étude n'a révélé aucune différence significative entre les résultats aux examens des élèves du continuum et ceux des élèves n'ayant suivi que le Programme du diplôme. Les élèves de l'échantillon (tant ceux ayant suivi le continuum que les autres) ont montré des perceptions modérément positives de leur capacité à faire preuve des qualités du profil de l'apprenant. Bien qu'aucune différence significative n'ait été établie entre les autoévaluations des élèves quant aux qualités « informés », « chercheurs » et « ouverts d'esprit », les élèves n'ayant pas suivi le continuum de l'IB se sont attribués une note bien plus élevée pour la qualité « altruistes ». L'analyse qualitative réalisée dans le cadre de cette étude a révélé que les élèves et les enseignants avaient rapporté un recentrage du programme d’études au fur et à mesure de la progression des élèves dans le continuum. Deux établissements scolaires concernés par l'étude de cas ont cependant suggéré qu'un ensemble de compétences fondamentales développées dans le Programme primaire et le Programme d'éducation intermédiaire aidait les élèves à se préparer à certaines facettes du Programme du diplôme, notamment l'organisation et la gestion du temps, l'apprentissage fondé sur la recherche, la résolution des problèmes et l'évaluation critériée. Enfin, il apparaît que la participation au continuum des programmes de l'IB apporte des avantages évidents en matière de perfectionnement professionnel au sein de l'établissement et de collaboration entre les enseignants.

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Le professionnel de l’éducation de l’IB : identification, mesure et description des qualités, perspectives et convictions pédagogiques (2013)

Service de recherche globale de l'IB

Ce projet de recherche vise à dresser un état des lieux empirique des qualités propres au professionnel de l’éducation du Baccalauréat International (IB), aussi bien sur le plan théorique que pratique. Diverses méthodes de recherche, notamment une enquête en ligne, des groupes de réflexion et une recherche documentaire, ont été employées dans le but d’apporter un éclairage supplémentaire sur la compréhension actuelle concernant les qualités, perspectives et convictions des enseignants de l’IB.L’enquête en ligne comportait les 45 questions qui composent le Teaching Perspectives Inventory (TPI, Inventaire des perspectives d’enseignement) (Collins et Pratt, 2003), quelques questions démographiques ainsi que quatre questions ouvertes. L’enquête a suscité la réponse de 3 845 enseignants.Les groupes de réflexion organisés en Espagne, au Pérou, à Hong Kong et aux États-Unis ont réuni au total72 participants. L’analyse documentaire reposait sur l’examen systématique de 73 documents de l’IB.L’analyse du TPI semble indiquer une certaine similitude entre les enseignants de l’IB et les enseignants de la maternelle à la 12e année qui composent l’échantillon TPI. Les deux groupes possèdent la même perspective dominante, à savoir l’accompagnement, ainsi que des perspectives secondaires identiques, en l’occurrence l’apprentissage et le développement. En revanche, les enseignants de l’IB affichent des scores plus élevés en matière de réforme sociale, de développement, d’apprentissage et de transmission. Les groupes de réflexion ont quant à eux permis de dégager les thèmes suivants : 1) mondial, 2) ouverture d’esprit, 3) souplesse, 4) approche / compétences / convictions pédagogiques, 5) collaboration, 6) enseignement efficace et 7) passion pour l’enseignement.Les principaux thèmes mis en évidence dans les analyses documentaires ont trait aux « approches de l’enseignement », aux « convictions relatives à l’enseignement » et aux « outils favorisant un enseignement efficace ».

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Pratiques réussies dans le continuum des programmes de l’IB (2010)

Philip Hallinger, Allan Walker et Moosung Lee, Hong Kong Institute of Education (HKIEd)

Dans cette étude, le Hong Kong Institute of Education met en exergue les stratégies et pratiques essentielles qui appuient la réussite de la mise en œuvre des programmes de l’IB et de la transition des élèves d’un programme à l’autre au sein des établissements proposant le continuum de programmes de l’IB. Les auteurs de cette étude à méthode mixte ont analysé des données provenant d’une enquête réalisée auprès de 235 coordonnateurs dans le monde et de cinq études de cas d’établissements proposant le continuum des programmes de l’IB dans la région Asie-Pacifique. Les résultats révèlent que, pour résoudre les questions et défis liés aux transitions entre les programmes, les établissements font appel à des pratiques de leadership ainsi qu’à des stratégies de gestion, les plus couramment relevées étant les différentes stratégies d’articulation, l’interaction à travers les programmes ou encore l’affectation stratégique du personnel. Parmi ces trois grandes stratégies de leadership et de gestion, c’est l’articulation qui appuie le mieux la transition, en assurant une cohérence entre les programmes. En effet, la cohérence de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation entre les différents programmes est essentielle pour assurer une transition sans heurts. Dans un même ordre d’idées, la cohérence des programmes d’études est également capitale. Enfin, l’étude établit une corrélation directe entre l’aide apportée aux élèves et l’amélioration du passage d’un programme à un autre.

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Compte rendu publié sur le site Web du HKIEd (disponible en anglais uniquement)