Étude sur la « réflexion » dans le Programme du diplôme du Baccalauréat International (2016)

Jacqueline Stillisano, Kim Wright, Anna Boriack, Tracey Hodges, Sunni Sonnenburg, Sandra Metoyer, Kayla Rollins et Hersh Waxman—Centre de recherche en éducation de la Texas A&M University

L’objectif de cette étude était d’explorer la mise en œuvre de la qualité « réfléchi » du profil de l’apprenant de l’IB en explorant, d’une part, la façon dont la réflexion est interprétée, intégrée dans l’enseignement et évaluée et, d’autre part, les avantages qu’elle procure aux élèves du Programme du diplôme. Pour cette étude, l’équipe de recherche a utilisé un modèle de recherche à méthodes mixtes en quatre étapes. Des données quantitatives et qualitatives ont été collectées à partir d’enquêtes menées auprès d’enseignants et de membres de la direction de 31 établissements proposant le Programme du diplôme aux États-Unis et au Canada, d’entretiens avec des enseignants et des membres de la direction, d’enquêtes réalisées auprès d’élèves du Programme du diplôme et d’observations de classes du Programme du diplôme effectuées dans six établissements ayant fait l’objet d’une étude de cas. Les enseignants et les membres de la direction des établissements proposant le Programme du diplôme ont eu tendance à interpréter la « réflexion » de trois façons : comme un outil de progression scolaire, comme un outil de développement personnel ou comme un outil de métacognition. Les participants ont cité plusieurs stratégies pour intégrer la réflexion dans le programme d’études, notamment l’apprentissage coopératif, la discussion en classe, l’écriture critique et l’autoévaluation des élèves. Enfin, bien qu’encourager la pensée réflexive chez les élèves soulève des difficultés, les enseignants et les membres de la direction ont convenu que la qualité « réfléchi » est « l’une des qualités les plus importantes » pour le développement scolaire et social de leurs élèves du Programme du diplôme.

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