Enseigner le discernement à l’égard des informations et des médias en temps de crise

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La littératie technologique repose sur le concept de discernement – à savoir le processus consistant à évaluer des technologies, des données et des informations afin de garantir que ce que nous apprenons avec les technologies et la manière dont nous l’apprenons est exact et approprié, et facilite l’apprentissage. Cette ressource est adaptée aux apprenantes et aux apprenants âgés de 14 à 19 ans.

Le discernement à l’égard des technologies, des données et des informations soutient également l’efficacité de l’enseignement et de la direction dans tous les contextes scolaires. En temps de crise, il est essentiel de savoir discerner le vrai du faux et ce qui facilite l’apprentissage, l’enseignement et la direction. Il est parfois difficile de discerner et d’analyser des informations lorsque l’apprentissage se déroule en temps de crise ou lorsque l’on cherche à en savoir plus sur une crise. Il peut arriver que des informations partagées et diffusées massivement colportent des perspectives fausses ou biaisées visant à soutenir certaines positions plutôt que d’autres.

La littératie médiatique et la littératie informationnelle sont essentielles à l’application du discernement. Elles font partie d’une multilittératie qui encourage l’apprentissage, l’enseignement, la direction et la bibliothéconomie. Il existe de nombreuses approches pour enseigner et promouvoir la littératie médiatique et la littératie informationnelle. Cependant, les établissements sont invités à choisir des approches :

  • qui incluent le plus grand nombre de perspectives possible ;
  • qui sont tirées de sources vérifiées, corroborées et fiables ;
  • qui sont massivement diffusées dans la communauté scolaire de manière à créer une compréhension commune ou à recenser les différentes perspectives et opinions sur la crise en question.

Les établissements peuvent se servir de sources moins fiables qu’ils utiliseront comme exemples pour aider les élèves à discerner ce qu’ils voient, ce qu’ils entendent et ce dont ils discutent dans le cadre de cours sur la désinformation, les fausses nouvelles et d’autres stratégies similaires employées dans les médias.

Le tableau suivant contient des questions d’orientation qui aideront les établissements à réfléchir à la manière dont ils peuvent intégrer le discernement dans la conception de l’apprentissage et de l’enseignement en temps de crise et au sujet de crises.

En temps de crise

Au sujet de crises

Les deux

Existe-t-il des situations et des infrastructures permettant de soutenir l’apprentissage et l’enseignement en temps de crise ? 

Comment les populations affectées par la crise obtiennent-elles les ressources et le soutien dont elles ont besoin pour poursuivre leur apprentissage ?

  

La recherche d’informations compromet-elle la sécurité et le bien-être de la communauté scolaire ? 

Certains membres de la communauté scolaire sont-ils directement touchés par la crise, et comment reçoivent-ils des informations à ce sujet ? 

Le bien-être des apprenantes et des apprenants a-t-il été pris en compte dans le plan visant à lutter contre la crise ? Quels sont les efforts déployés par l’ensemble de la communauté scolaire pour les soutenir ? 

Des informations contradictoires provenant de différentes sources sont-elles diffusées au sein de la communauté ? L’utilisation de certaines sources est-elle restreinte ou limitée ? 

Quels sont les types de sources et d’informations mis à la disposition de la communauté scolaire pour mieux comprendre la crise ? 

Quelle est l’étendue des connaissances de la communauté scolaire sur la région, les personnes ou les événements touchés par la crise ?

 

  

Des données et des informations sont-elles disponibles ? Le cas échéant, aident-elles la communauté à comprendre la crise et à trouver des idées d’action ? 

Existe-t-il un système de bibliothèque fonctionnel ou un ou une bibliothécaire en poste pour soutenir l’apprentissage ? 

Comment le système de bibliothèque ou le ou la bibliothécaire ont-ils participé à l’enseignement au sujet de la crise ?

Après avoir déterminé leur stratégie pour assurer l’apprentissage, l’enseignement et la direction en temps de crise ou au sujet d’une crise, les établissements disposent de plusieurs ressources de l’IB et de la communauté éducative au sens large sur lesquelles s’appuyer.