L’apprentissage et l’enseignement à l’aide d’une approche reposant sur la recherche en temps de crise

La première étape importante du processus de recherche consiste à établir clairement ce que vous cherchez à savoir. Cela contribuera à garantir la pertinence de la recherche.

• Précisez ce que vous souhaitez découvrir en formulant une question de recherche, une hypothèse ou une question d’enquête convaincante.
• La recherche peut être menée par les élèves, avec les conseils des professionnels de l’éducation, et doit être ouverte, inviter à la réflexion et mériter d’être examinée sous différentes perspectives.
• La crise est souvent associée à des problèmes qui ne sont pas faciles à résoudre, et il peut être nécessaire d’adopter une approche interdisciplinaire pour comprendre la situation. Celle-ci permettra aux élèves d’aller au-delà des rappels, des descriptions et des résumés et de développer une compréhension conceptuelle.
• Pour développer une compréhension conceptuelle de la crise, les élèves doivent exercer leur pensée critique, en utilisant des procédés tels que la classification, la généralisation et la représentation. L’utilisation de concepts familiers peut les aider à intérioriser et à transférer ce qu’ils voient et entendent, de manière à développer des questions de recherche pertinentes.
• Une question de recherche peut être abstraite. Par exemple, « Il est impossible de prédire l’ensemble des résultats des décisions prises pendant une crise. Sachant cela, vaut-il mieux “ne pas se tromper” ou “viser juste” ? » Elle peut aussi être plus concrète. Par exemple, « Quelle sera l’incidence économique de l’ouverture des frontières aux réfugiés sur un pays ? »
• La crise expose les élèves à des questions controversées, mais celles-ci peuvent être explorées avec tact en menant une recherche objective qui prend en compte une multitude de perspectives et en se livrant à une réflexion inclusive.

L’exploration d’une crise au moyen de la recherche permet aux élèves de réfléchir à des questions mondiales importantes et d’examiner de manière critique leurs propres idées et expériences. Pour cela, les élèves doivent tenir compte des points suivants.

• Il est essentiel d’établir la validité et la fiabilité des sources d’information pour mener une investigation fructueuse menant à des résultats concluants. Les sources d’information doivent être bien établies et réputées. Cependant, en temps de crise, le nombre de sources disponibles peut exploser. Certaines seront valides (par exemple, articles figurant dans des revues universitaires révisées par les pairs), d’autres reflèteront des opinions (articles de blog ou éditoriaux de journal) et d’autres encore seront erronées (fausses nouvelles). Par conséquent, il est important que les élèves réfléchissent à l’origine et à la finalité de chaque source, à leur sens et aux méthodes utilisées, ainsi qu’à la manière dont une source peut être validée et utilisée au mieux. Ils pourront ainsi recenser des sources d’information pertinentes pour leur recherche, contenant à la fois des affirmations et des perspectives, et favorisant une compréhension approfondie.
• Il est utile d’adopter une approche d’« esprit de ruche » qui encourage l’échange de connaissances et d’opinions, éventuellement de disciplines différentes, afin de générer une « intelligence collective ».
• Des questions comme « Un petit groupe est-il représentatif de l’ensemble ? », « Certaines voix ont-elles été ignorées ? » ou « Certaines données ont-elles été ignorées ? » peuvent faire avancer la recherche.
• Des considérations similaires apparaissent quand les élèves explorent des données. Ils doivent de nouveau prendre en considération l’origine et la finalité des données, ainsi que l’exhaustivité de l’ensemble de données. Si la source contient des résumés statistiques ou graphiques, les conclusions sont-elles valides et raisonnables ?

Dans une recherche liée à la crise, il est important de référencer les sources pour plusieurs raisons :

• démontrer la connaissance qu’a l’élève de la littérature et des débats existants au sujet de la crise ;
• respecter la propriété intellectuelle des autres ;
• aider les autres à situer et à valider les sources en vue de leur utilisation ultérieure.

C’est à l’étape de l’exploration que les élèves peuvent réfléchir à la manière dont leur connaissance de la crise a évolué au fur et à mesure qu’ils étudient un problème d’envergure locale ou mondiale. Le fait d’aborder l’incertitude entourant une crise avec discernement et détermination leur permet de développer de l’ingéniosité et de la résilience face aux défis et au changement.

L’étape de recherche suit l’étape d’exploration et permet de cibler davantage le sujet afin de commencer à évaluer les effets et les conséquences de la crise sur les personnes ou la communauté, à l’échelle locale ou mondiale. Pour cela, les élèves doivent tenir compte des points suivants.

• Qui est touché par la crise ?
• Les crises ont souvent des effets intentionnels qui peuvent entraîner des conséquences involontaires.
• Quelles sont les différentes relations entre les personnes et les communautés touchées ? Quels sont les affirmations, les rôles et les responsabilités de chacune ?
• Les crises ont souvent des effets et des conséquences néfastes sur les personnes et leur communauté, mais peuvent aussi entraîner des conséquences et des effets positifs imprévisibles.
• Une crise a-t-elle des effets à court ou à long terme ? Une crise peut souvent avoir un effet d’entraînement sur de nombreuses autres personnes et communautés au-delà de celles qui sont initialement touchées (effet primaire et secondaire).
• Les données peuvent-elles être utilisées pour formuler des observations ou des prévisions ? La disponibilité et la saisie de données permettent de modéliser le comportement des personnes et des communautés. Cela permet de prévoir les comportements ou les interactions à venir.

C’est à cette étape que les élèves peuvent réfléchir à la signification de la qualité « ouvert d’esprit » du profil de l’apprenant.

Les élèves doivent mener une réflexion à chaque étape du cycle de recherche. Cependant, le fait de se livrer à une réflexion approfondie à la fin du cycle de recherche peut leur apporter un nouvel éclairage sur leurs compréhensions et idées au sujet de la crise en :

• recensant les nouveaux thèmes qu’ils ont observés, leurs éventuels liens avec d’autres crises et la manière dont ils pourraient se développer à l’avenir ;
• pensant de manière critique et créative à leur analyse de la crise et en se demandant si une action responsable est appropriée pour traiter cette situation complexe ;
• appliquant un raisonnement éclairé pour prendre des décisions réfléchies et éthiques.

Le fait que les élèves communiquent ce qu’ils ont appris constitue une composante essentielle du processus de recherche. Pour cela, ils doivent :

• réfléchir à la finalité du partage de leurs conclusions et utiliser des formes de présentation adaptées au public. Compte tenu du nombre élevé de sources d’information entourant une crise, les élèves doivent être encouragés à transmettre leurs idées et leurs preuves de manière organisée en utilisant les médias de manière cohérente ;
• communiquer leurs conclusions avec assurance et créativité, en prenant soin d’écouter les perspectives d’autres personnes et groupes.