Activités de pensée visible

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Activités à réaliser en classe : explorer des affirmations et des perspectives, et évaluer des preuves

Les activités suivantes peuvent être adaptées de manière à être réalisées en classe ou à la maison avec des jeunes de tout âge afin d’explorer des affirmations et des perspectives et d’évaluer des preuves.

Pour en savoir plus sur les stratégies de pensée visible et découvrir d’autres activités, veuillez vous rendre sur la page du Project Zero de l’Université Harvard (en anglais).

Faits ou fiction – Stratégie visant à accroître la connaissance des éléments à prendre en compte lors de l’exploration de la « vérité » d’un élément donné

Cette stratégie est conçue pour étudier la complexité de la notion de « vérité ». Elle encourage les élèves à mener une exploration approfondie, à adopter différentes perspectives, à rechercher des preuves et à se livrer à une analyse afin de déterminer le fond et l’exactitude des informations. Elle peut servir à montrer aux élèves que les images ou les informations qui nous sont présentées ne rendent pas toujours fidèlement compte des événements ou peuvent représenter un point de vue particulier.

Référence : PZ’s Thinking Routines Toolbox | Project Zero (harvard.edu) (en anglais)

Activité

  1. Choisissez un article, une photo ou un événement d’actualité.
  2. Demandez aux élèves de l’analyser en répondant aux questions suivantes.
  • Selon votre perception, quel est le message communiqué ?
  • Qui décide de communiquer ce message ? Pour quelles raisons ?
  • De quelle autre manière pourrait-il être interprété?
  • Qu’est-ce qui vous semble vrai dans ce message ? Qu’est-ce qui vous fait penser cela ?

Exemple

  1. Demandez aux élèves de regarder la photo figurant dans le lien ci-dessous.

 Source : https://www.bbc.com/news/60589965 (consultée le 16 mars 2022).

  1. Demandez aux élèves de l’analyser en répondant aux questions suivantes.
  • Selon votre perception, quel est le message communiqué ?
  • Qui décide de communiquer ce message ? Pour quelles raisons ?
  • De quelle autre manière pourrait-il être interprété?
  • Qu’est-ce qui vous semble vrai dans ce message ? Qu’est-ce qui vous fait penser cela ?

Tableau SVCAMQ – Réflexion sur le processus d’apprentissage

Un tableau SVCAMQ est un outil pédagogique qui place l’élève au centre de l’apprentissage reposant sur la recherche. Il aide les élèves à organiser leurs pensées et leurs idées avant, pendant et après une activité d’apprentissage. Les élèves peuvent l’utiliser pour étayer leurs acquis antérieurs afin d’approfondir leur processus de recherche. Il les invite à se poser les questions suivantes.

  • S : Que sais-je ?
  • V : Qu’est-ce que je veux savoir ?
  • C : Comment puis-je le savoir ?
  • A : Qu’ai-je appris ?
  • M : Quelles mesures vais-je prendre ?
  • Q : Quelles sont les nouvelles questions que je me pose ?

Référence : https://www.groupmap.com/map-templates/kwhlaq (en anglais)

Activité

Choisissez un sujet pour l’activité SVCAMQ et déterminez l’objectif et la portée de l’activité. Expliquez en quoi il est important pour les élèves d’étudier ce sujet et ce que cela leur apportera. Présentez-leur des informations, des concepts et des questions ou des pistes susceptibles de les aider à mener leur recherche.

Exemple 

  1. Donnez aux élèves le sujet suivant : la guerre en Ukraine.

a) La leçon vise à évaluer la compréhension qu’ont les élèves de la guerre en Ukraine.

b) Fournissez aux élèves la liste des questions suivantes pour les aider à appréhender le sujet :

  • S : Que sais-je ?
  • V : Qu’est-ce que je veux savoir ?
  • C : Comment puis-je le savoir ?
  • A : Qu’ai-je appris ?
  • M : Quelles mesures vais-je prendre ?
  • Q : Quelles sont les nouvelles questions que je me pose ?
  1. Demandez aux élèves de travailler en petits groupes afin de comparer leurs réponses.
  2. Choisissez ensemble les domaines que les élèves souhaitent explorer en fonction des résultats de l’activité SVCAMQ.

Points cardinaux – Stratégie pour examiner des propositions

Cette stratégie de pensée visible aide les élèves à développer une idée ou une proposition puis à l’évaluer. Cette stratégie est efficace pour explorer les différentes perspectives ou facettes d’une idée ou proposition avant de prendre position ou d’exprimer une opinion à son sujet.

Référence : PZ’s Thinking Routines Toolbox | Project Zero (harvard.edu) (en anglais)

Activité 

  1. Donnez une idée ou une proposition à l’ensemble de la classe.
  2. Demandez aux élèves de réagir à l’idée ou à la proposition en s’appuyant sur les quatre points cardinaux.

a) E = Éveil de l’intérêt

Qu’est-ce qui éveille votre intérêt pour cette idée ou proposition ? Quel est l’aspect positif ?

b) O = Objet de préoccupation

Qu’est-ce qui vous préoccupe au sujet de cette idée ou proposition ? Quel est l’aspect négatif ?

c) N = Nécessité de savoir

Qu’avez-vous besoin de savoir d’autre au sujet de cette idée ou proposition ? Quelles informations supplémentaires vous aideraient à évaluer la situation ?

d) S = Sentiment ou suggestion de progression

Quel est votre sentiment ou votre point de vue actuel au sujet de cette idée ou proposition ? De quelle manière votre évaluation de cette idée ou proposition pourrait-elle progresser ?

Remarque : cette stratégie doit d’abord être appliquée en groupe entier, en notant les réponses de manière visible pour toute la classe. Les élèves pourront ainsi s’appuyer sur les idées des uns et des autres. Vous pouvez consigner les réponses en utilisant les points cardinaux pour donner un support visuel. Pour cela, vous pouvez dessiner une rose des vents au centre du tableau et écrire les réponses correspondant aux points cardinaux : E, O, N, S. Il est généralement plus facile pour les élèves de commencer par ce qui éveille leur intérêt dans l’idée ou la proposition considérée, puis de passer aux préoccupations et à ce qu’ils ont besoin de savoir. Vous pouvez demander aux élèves d’écrire leur sentiment ou leur suggestion de progression après la discussion initiale en groupe. Vous pouvez aussi proposer aux élèves de donner un premier jugement ou une première évaluation de l’idée ou de la proposition, avant de suivre la stratégie des points cardinaux, puis leur demander en quoi leurs idées ont évolué après la discussion fondée sur les points cardinaux.

Exemple 

1.     Présentez à l’ensemble de la classe l’article intitulé « Ukraine at war » https://www.economist.com/ukraine-crisis (consulté le 15 mars 2022, en anglais).

2.     Demandez aux élèves de lire l’article et d’y réagir en se servant de la stratégie des quatre points cardinaux.

a) E = Éveil de l’intérêt

Qu’est-ce qui éveille votre intérêt dans le contenu de l’article ? Quel est l’aspect positif ?

b) O = Objet de préoccupation

Qu’est-ce qui vous préoccupe dans le contenu de l’article ? Quel est l’aspect négatif ?

c) N = Nécessité de savoir

Quelles sont les autres choses que vous avez besoin de savoir ou de découvrir et qui ne sont pas mentionnées dans l’article ? Quelles informations supplémentaires vous aideraient à évaluer la situation ?

d) S = Sentiment ou suggestion de progression

Quel est votre sentiment ou votre point de vue actuel au sujet de la guerre en Ukraine ? De quelle manière votre évaluation du contenu de l’article pourrait-elle progresser ?