Este marco está compuesto por preguntas concebidas para favorecer un análisis crítico del conocimiento, y de cómo se produce y desarrolla. Las preguntas se agrupan en torno a cuatro elementos: alcance, perspectivas, métodos y herramientas, y ética. Estos cuatro elementos ofrecen una estructura que ayuda a explorar y analizar los distintos aspectos de cómo se ve afectado el conocimiento como consecuencia de una crisis.
¿Qué tipo de preguntas son?
Son preguntas acerca del conocimiento: exploran cómo se produce, se adquiere, se comparte y se usa el conocimiento; lo que es y lo que no es; quién lo tiene y quién no lo tiene; y quién decide las respuestas a estas preguntas. Se centran en cómo se construye y evalúa el conocimiento.
Son debatibles: hay varias respuestas plausibles para ellas. Es concebible que haya diferentes respuestas a una misma pregunta: lo que importa es que el análisis sea minucioso y preciso, y que esté respaldado eficazmente con ejemplos y pruebas.
Utilizan conceptos como prueba, certeza, valores e interpretación, que van más allá de las disciplinas.
¿Qué temas se consideraron al formular estas preguntas?
Al elaborar las preguntas que aparecen más adelante, se utilizaron como inspiración los siguientes temas en relación con el conocimiento:
- Nuestra relación personal e individual con el conocimiento
- El impacto de la tecnología
- El papel de la lengua
- El efecto de la política y las cuestiones de poder
- La influencia de la religión
- Cómo la pertenencia a un grupo, cultura o sociedad afecta al conocimiento
Los cuatro elementos
Alcance
Este elemento explora en qué consiste la crisis, su naturaleza y cómo se relaciona con el conocimiento.
Preguntas de conocimiento:
- ¿Cómo podemos distinguir entre conocimiento, creencia y opinión en el contexto de una crisis?
- ¿Cómo distinguimos las afirmaciones que son debatibles de las que no lo son?
- ¿Cómo ha influido el mayor acceso a imágenes y otras fuentes multimedia en lo que sabemos sobre las crisis y durante las crisis?
- ¿Existen diferencias en cómo se concibe o presenta el conocimiento en distintas lenguas?
- ¿De qué maneras se utilizan, tergiversan, desestiman e ignoran a veces las pruebas fácticas en la política en tiempos de crisis?
- ¿Podemos conocer una cultura en la que no nos hemos criado? ¿Qué implica esto para nuestra capacidad de entender una crisis que afecta a otras comunidades?
Perspectivas
Este elemento explora lo que influye en nuestras perspectivas, la importancia del contexto en su desarrollo y cómo afectan al conocimiento.
Preguntas de conocimiento:
- ¿Cómo se forman nuestras opiniones acerca de una crisis? ¿Qué factores influyen en ellas?
- ¿En qué medida permiten Internet, las redes sociales y la tecnología en general acceder a una variedad de perspectivas acerca de la crisis?
- ¿Puede el lenguaje, y la representación que este crea, contribuir a establecer una perspectiva dominante acerca de la crisis?
- ¿Cómo puede el conocimiento religioso facilitar o dificultar la comprensión de un conflicto? ¿La religión trata de resolver problemas que otras áreas no pueden solucionar?
- ¿Nuestra cultura determina cómo vemos una crisis? ¿Podemos conocer una cultura en la que no nos hemos criado? ¿Qué implica esto para la gestión de conflictos con otras culturas y comunidades?
- ¿En qué medida los sistemas de clasificación que utilizamos en la búsqueda del conocimiento influyen en las conclusiones a las que llegamos (por ejemplo: conflicto, guerra, revolución)?
Métodos y herramientas
Este elemento explora los métodos, las herramientas y las prácticas que utilizamos para producir conocimiento.
Preguntas de conocimiento:
- En el contexto de una crisis, ¿cuál es la mejor manera de adquirir conocimiento y comprensión sobre esta y sus causas, su desarrollo y sus consecuencias?
- ¿Cómo amplía o transforma la tecnología los diferentes modos de comprensión y comunicación humana? ¿Cómo se manifiesta esto en tiempos de crisis?
- ¿Cómo se usan las metáforas y otras formas de lenguaje figurado en la construcción del conocimiento? ¿Cómo facilitan o dificultan nuestra comprensión de una crisis?
- ¿Cómo puede utilizarse en la política el lenguaje emotivo y el razonamiento incorrecto para tratar de persuadir y manipular, especialmente en tiempos de crisis?
- ¿Cómo interactúan la fe y la razón en la producción de conocimiento acerca de una crisis?
- ¿Cómo contribuye la tradición oral a permitir que el conocimiento se transmita de generación en generación? ¿Cómo puede contribuir a la memoria colectiva y la preservación del conocimiento acerca de las crisis y de cómo gestionarlas?
Ética
Explora la ética y las consideraciones éticas que tienen un impacto en la indagación, los valores que intervienen en la búsqueda del conocimiento, preguntas relacionadas con el conocimiento, y la desigualdad y la injusticia.
Preguntas de conocimiento:
- Como actores del conocimiento, ¿tenemos el deber moral de examinar nuestros sesgos y suposiciones, especialmente en tiempos de crisis o cuando nos enfrentamos a cuestiones controvertidas?
- En tiempos de crisis, ¿saber algo o saber cómo hacer algo conlleva necesariamente responsabilidades?
- ¿En función de qué criterios podemos decidir si actividades como el “hacktivismo” son justificables desde un punto de vista moral?
- ¿Quién decide si los medios de comunicación (por ejemplo, Internet o la televisión) deben ser censurados para restringir el acceso a ciertas fuentes de información en el contexto de una crisis o un conflicto, y según qué criterios?
- ¿En qué medida el lenguaje se usa para el adoctrinamiento en el contexto de una crisis? ¿Cómo podemos saber si la intención del lenguaje es engañarnos o manipularnos?
- Cuando los códigos morales de determinadas naciones entran en conflicto, ¿pueden las organizaciones políticas como las Naciones Unidas (ONU) proporcionar criterios universales que las trasciendan?
