Études de recherche des lauréats de la bourse Jeff Thompson

Études en cours

Mary van der Heijden, United World College (Singapour)

Projet de recherche sur les bonnes pratiques actuelles en matière d’enseignement du chinois comme langue supplémentaire pour justifier le développement de notre méthodologie, conformément aux normes et applications concrètes de l’IB.

Natascha Thomson, Kongsberg International School (Norvège)

Stratégies d’enseignement de la langue et techniques utilisées pour mettre en œuvre le programme de recherche.

Brendan Kean, Canadian International School of Hong Kong (Chine)

Étude sur le développement et la mise en place de stratégies d'évaluation formative efficaces pour les élèves du Programme primaire

Chad Carlson, Colegio Internacional de Educación Integral (Colombie)

Les avantages d'une évaluation critériée dans le cadre du PPCS

Peter McKenzie, Hiroshima International School (Japon)

Les programmes de l'IB dans les établissements scolaires privés au Japon

Julie Wilson, Salisbury High School (Australie)

L'évaluation des qualités et des compétences des élèves du Programme de premier cycle secondaire en Australie-Méridionale

Tom Brodie, Skagerak International School (Norvège)

La perception et la pratique des activités CAS (créativité, action, service) dans le Programme du diplôme de l’IB pour les élèves, les enseignants et les établissements scolaires

Ellen Mason, Renaissance College, (Hong Kong)

L’écriture au service de l’apprentissage et de l’enseignement des mathématiques

Jayson Williams, International School of the Gothenburg Region (Suède)

La législation sur la gratuité de l’éducation en Suède et son incidence sur la mise en œuvre des programmes de l’IB

Johnnie Wilson, Munich International School (Allemagne)

L’enseignement des mathématiques pour tous : le rôle de la langue et de la culture dans l’enseignement des mathématiques pour les élèves d’un établissement international

Dona Pursall, United World College Red Cross Nordic (Norvège)

Explorer la manière dont trois qualités du profil de l’apprenant (intègre, altruiste, ouvert d’esprit) sont conceptualisées par les élèves dans le contexte d’un programme en internat au sein des établissements d’UWC dans lesquels sont dispensés les programmes de l’IB

Études terminées

La répartition de la direction et les réseaux sociaux dans le cadre de la mise en œuvre du Programme de premier cycle secondaire dans un établissement d’enseignement maternel, primaire et secondaire vénézuélien

Jose Bolivar, Instituto Educacional Juan XXIII (Valence, Vénézuela)

L’analyse approfondie du travail collectif des enseignants et des membres de la direction lors de la mise en œuvre de programmes scolaires innovants tels que le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) de l’IB est essentielle à la l’élaboration de modèles d’éducation pour le XXIe siècle. Deux cadres théoriques, le leadership partagé et les réseaux sociaux, sont récemment apparus dans la littérature sur la recherche en éducation. Ils situent la direction scolaire dans un contexte de changement et d’innovation en termes d’actions et mettent l’accent sur l’importance des interactions sociales pour leur mise en pratique. Cette étude s’appuie sur ces théories pour décrire et comprendre les actions prises par la direction d’un établissement durant les phases de préparation et de mise en œuvre du PPCS ainsi que les réseaux sociaux motivant ces actions. Dans la pratique, l’étude met en exergue quelques résultats clés pour assurer la réussite de la mise en œuvre du PPCS : (1) l’importance de tâches de conception collaborative et permettant de construire de la cohérence pour assurer une vision pédagogique systémique, (2) le rôle essentiel des tâches de soutien pédagogique comme ressources clés pour la mise en application des tâches de conception, (3) la promotion de certaines conditions au niveau de l’établissement et de l’équipe pour soutenir les processus de collaboration et (4) l’existence de certaines conditions au niveau de l’établissement et de l’équipe limitant la collaboration entre enseignants. L’étude montre que lorsque les établissements entreprennent des changements importants, il faut porter une attention particulière aux nombreuses tâches devant être accomplies afin d'atteindre les objectifs fixés. Les résultats indiquent que ces tâches nécessitent la mise en place de réseaux sociaux uniques, variés et fluides qui canalisent les processus de collaboration. Ils indiquent également que ces tâches sont influencées par des facteurs contextuels qui ont un impact sur les flux de communication et de collaboration.

Résumé (disponible uniquement en anglais)

L’impact sur les élèves de programmes comme le module de recherche du Programme primaire sur les peuples indigènes des Bunuba et Walmajarri dans le cadre du thème transdisciplinaire « Comment nous nous exprimons » et de l’idée maîtresse « Nous découvrons plus de choses lorsque nous réfléchissons sur d’autres modes de connaissance »

Annette Rome & Kim Anderson, Wesley College Institute for Innovation in Education (Melbourne, Australie)

Ce projet a examiné l’impact qu’ont sur les élèves des programmes tels que le module de recherche du Programme primaire sur les peuples Bunuba et les Walmajarri au sein du thème transdisciplinaire « Comment nous nous exprimons », avec l’idée maîtresse que « nous en découvrons davantage lorsque nous réfléchissons à d’autres modes de connaissance ». La question de recherche était la suivante : « Quelle est l’efficacité de programmes tels le module élaboré par le Wesley College en 4e année du PP consacré aux peuples Bunuba et Walmajarri sur le changement de la compréhension des modes de connaissance des peuples aborigènes par des élèves non-aborigènes ? » Pour mener à bien cette étude, les élèves ont répondu à un questionnaire dans le cadre des rétroactions recueillies à la fin du module, et des analyses de comptes rendus de réflexion rédigés entre 2007 et 2010 ont également été prises en compte. Les résultats de ce questionnaire ont montré que, grâce à ce module, les élèves : savent qu’il existe une différence entre la connaissance aborigène et la connaissance non-aborigène ; se sont fortement intéressés à la vie d’Annette Kogolo, une chef aborigène ; comprennent mieux les peuples Aborigènes ; pensent qu’Annette Kogolo a facilité leur compréhension des modes de connaissance des peuples indigènes ; comprennent mieux les modes de connaissance des peuples indigènes ; pensent que la présence d’un chef Bunuba/Walmajarri a donné à leur apprentissage une dimension plus réelle ; savent où trouver des informations sur les modes de connaissance des peuples indigènes qu’ils ne connaissaient pas auparavant ; trouvent que l’apprentissage de la culture indigène leur a permis de mieux connaître leur propre culture. La recherche menée a permis d’établir deux aspects importants de ce module : le pouvoir du conteur et celui de l’histoire racontée. Les histoires sont considérées comme une forme d’accès à des connaissances essentielles, voire spécialisées. La recherche a également montré que ce module avait permis aux élèves de développer davantage certaines des qualités du profil de l’apprenant du PP, tout particulièrement l’ouverture d’esprit et l’altruisme. Les critères utilisés lors de l’analyse des réponses ont prouvé leur efficacité dans l’évaluation de l’impact du module sur le développement de la sensibilisation interculturelle.

Résumé (disponible uniquement en anglais)

Le conte de deux cités : comparaison entre les enseignants chinois et les enseignants occidentaux d'une école du monde de l’IB en termes de comportements pédagogiques.

Yue Zhang, Guangdong Country Garden School (Chine)

L’objectif de cette étude est d’examiner les différences existant entre les attitudes pédagogiques des enseignants chinois et celles des enseignants d’autres nationalités dans les cours d’anglais et de sciences expérimentales (dispensés en anglais) et en dehors de la classe, dans le contexte du Baccalauréat International (IB) en Chine. Cette étude explore également les éventuelles influences culturelles, les points de vue des élèves et les problèmes engendrés par ces différentes attitudes pédagogiques. Elle a permis de fournir une interprétation systématique et approfondie des raisons qui sous-tendent ces différences. Cette étude repose sur une approche comparative et utilise des méthodes d’observation qualitatives, des journaux de bord d’enseignants-chercheurs, des entretiens individuels, des groupes cibles, des enquêtes narratives et des comptes rendus de documents afin de recueillir des données grâce à l’étude de cas d’un établissement scolaire de Chine. Les résultats obtenus révèlent tout d’abord des différences dans les attitudes pédagogiques en ce qui concerne la gestion du temps de cours et sa structure, les activités, la participation des élèves, la gestion de classe, la différenciation, l’évaluation, la langue, le matériel utilisé et l’intégration des technologies de l’information et de la communication. D’autres différences ont été relevées au niveau de la communication et de la relation entre élèves et enseignants en dehors de la salle de classe. L’étude révèle également que la culture a une incidence sur les attitudes pédagogiques. De plus, toutes les différences relevées lors de cette étude étaient en partie attribuables aux influences culturelles. Il a également été mis en évidence que ces différences avaient fait naître certains problèmes, tels que des malentendus et un certain manque de confiance entre les enseignants d’autres nationalités, les enseignants chinois et les élèves. Enfin, l’étude a montré que, d’un côté, les élèves se sont réjouis de ces différences car ils les considéraient comme une bonne préparation à leurs études supérieures à l’étranger ; d’un autre côté, ils considéraient que l’IB devrait adopter une approche pédagogique normalisée au niveau international. L’étude établit de nombreuses recommandations pour approfondir les recherches et améliorer la politique et les pratiques de l’IB en Chine.

Résumé (disponible uniquement en anglais)