Département d’éducation et de psychologie, Maharaja Sayajirao University of Baroda, Inde

Ce projet a pour objectif de documenter et d’examiner l’impact de l’adoption et de la mise en œuvre du PP dans l’apprentissage, l’enseignement et la scolarisation en Inde. Ce projet, qui repose sur diverses méthodes, explorera les facteurs principaux qui motivent les établissements scolaires d’Inde à vouloir dispenser le PP, ainsi que les facteurs de réussite et les défis que rencontrent les établissements au cours du processus de mise en œuvre du programme. Cette étude examinera également comment, et dans quelle mesure, l’engagement dans le PP influence la culture de l’établissement, les pratiques pédagogiques et les résultats d’apprentissage des élèves comme des enseignants.

Ling Tan et Yan Bibby, Australian Council for Educational Research (ACER, conseil australien sur la recherche en éducation)

En 2009, l’IB a confié à l’Australian Council for Educational Research, ACER (Conseil australien pour la recherche en éducation) la réalisation d’une étude sur les résultats des élèves du PP et du PPCS par rapport à son programme ISA, qui évalue les établissements scolaires internationaux. L’ISA examine les résultats des élèves des niveaux 3 à 10 (élèves âgés de 8 à 15 ans environ) en mathématiques, lecture, écriture informative et écriture narrative. L’évaluation de la lecture et des mathématiques repose sur les programmes cadres de l’enquête PISA (programme d’évaluation internationale des élèves) de l’OCDE, reconnus à l’échelle internationale. À la suite de cette enquête, l’IB a de nouveau collaboré avec l’ACER afin de mieux documenter la réussite des élèves par rapport à l’ISA sur la période 2009 – 2011 et d’étudier les perceptions, les attitudes et le bien-être des élèves de l’IB par le biais de questionnaires remplis par ces derniers. L’échantillonnage constitué pour cette étude comprenait 270 établissements scolaires (dont 117 dispensant le PP et 86 dispensant le PPCS), ce qui représentait un total de 50 714 élèves scolarisés dans des écoles internationales, dont 68 % d’élèves de l’IB. L’analyse des résultats a montré que, de façon globale, les élèves du PP et du PPCS obtenaient de meilleurs résultats que les élèves ne suivant pas les programmes de l’IB, ceci dans les quatre domaines évalués et pour de nombreux niveaux. En moyenne, les scores obtenus à l’ISA par les élèves des niveaux 9 et 10 de l’IB se sont aussi avérés nettement supérieurs aux scores moyens de l’enquête PISA 2009 de l’OCDE en mathématiques et en lecture. Une analyse croisée a montré que les écarts de niveaux entre établissements étaient moins marqués pour les établissements dispensant les programmes de l’IB que pour les autres dans les quatre domaines évalués par l’ISA. Ceci implique que les établissements dispensant les programmes de l’IB sont plus homogènes que les autres pour ces quatre domaines. Des taux d’accord élevés ont été observés parmi les élèves de l’IB suivant le PP et le PPCS pour l’ensemble des aspects couverts par les questionnaires du primaire et du secondaire.

Résumé de la recherche

Rapport d'ensemble (disponible en anglais uniquement)

Jacqueline R. Stillisano et. al., State of Texas Education Research Center, Texas A&M University

Cette étude se penche sur les effets du PP et du PPCS dans les établissements scolaires du Texas. Elle n'a pas révélé de différences significatives entre les écoles du monde de l'IB et les autres établissements en ce qui concerne le niveau en mathématiques et en lecture, mesuré selon le Texas Assessment of Knowledge and Skills (outil d’évaluation des connaissances et compétences de l’État du Texas). Toutefois, des observations structurées de classes ont permis de constater que, dans les classes de l'IB, les pratiques d'enseignement ainsi que le comportement et les activités des élèves étaient souvent meilleures que dans les autres classes. Les auteurs de l'étude en concluent que, si l’on pourrait en déduire que, d’une manière générale, les écoles du monde de l’IB assurent un enseignement d’une meilleure qualité que les autres établissements scolaires, elles ne mettent pas toutes en œuvre le programme de la même façon, et certaines d’entre elles font plus souvent appel que d’autres aux meilleures pratiques d’enseignement. . Les effets positifs de l'IB, comme l'ont indiqué des enseignants et des membres de la direction dans les études de cas, sont l'augmentation de la collaboration entre les enseignants, l'efficacité de l'évaluation, l'amélioration de la motivation des élèves à apprendre, le développement de compétences de pensée critique et l'accroissement de l'ouverture des élèves au monde et aux cultures. Ces mêmes personnes ont recensé les difficultés suivantes : le recrutement et la conservation du personnel, l’obtention d’un équilibre entre les exigences de l'IB et celles de l'État ou du district scolaire, le temps nécessaire aux formalités administratives et à la planification des cours en commun, la difficulté du programme et la charge de travail pour les élèves, ainsi que le manque de soutien des parents et des enseignants du district .

Résumé de la recherche (en anglais)

Ling Tan et Yan Bibby, Australian Council for Educational Research (ACER, conseil australien sur la recherche en éducation)

Cette étude, menée par l’ACER (conseil australien sur la recherche en éducation) a évalué les résultats des élèves du PP et du PPCS de l’IB à l’ISA (programme d’évaluation des établissements scolaires internationaux), par rapport à des élèves ne suivant pas un programme de l’IB. L’ISA évalue les élèves des années 3 à 10 sur quatre domaines : la littératie mathématique, la lecture, la rédaction narrative et la rédaction d’exposés. L’évaluation de la littératie mathématique et de la lecture repose sur le programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA). L’échantillon d'élèves évalués était composé d’élèves de l’IB (au nombre de 23 575) et d’autres élèves (au nombre de 14 317) provenant d’Asie, d’Océanie, d’Europe, d’Afrique et du continent américain et ayant participé à l’ISA en 2007 – 2008 et en 2008 – 2009. Dans l’ensemble, et malgré quelques différences régionales, les résultats indiquent que les élèves du PP et du PPCS de l’IB ont mieux réussi que les élèves ne suivant pas un programme de l’IB dans ces quatre domaines et dans la plupart des années concernées. Les résultats les plus probants ont été remarqués pour les élèves de 10e année concernant les mathématiques et la rédaction d’exposés.  Les notes obtenues à l’ISA par les élèves de l’IB en 9e et 10e années en mathématiques et en lecture sont également très satisfaisantes en comparaison avec les critères du PISA. Cependant, il n’a pas été possible de prouver que les élèves provenant d’écoles du mondes de l’IB autorisées depuis une longue période ont obtenu de meilleurs résultats, et aucune tendance marquée n’est apparue concernant les résultats des élèves provenant d’un établissement proposant le continuum des programmes de l’IB par rapport à ceux issus d’une école proposant un ou deux programmes.

Résumé de la recherche (disponible uniquement en anglais)

Jori Hall, Tracy Elder, et coll., centre de l'évaluation et des politiques en matière d'éducation de l'université de Géorgie

Cette recherche sur les processus d'autorisation et de mise en œuvre du Programme primaire (PP) dans des écoles géorgiennes s'est appuyée à la fois sur un sondage en ligne et sur des études de cas approfondies. Elle a pour but de donner des pistes pouvant servir à améliorer le travail effectué par l'IB et à orienter les efforts des établissements souhaitant proposer le PP.  En étudiant la manière dont les établissements scolaires passent du statut d'établissement intéressé à celui d'établissement candidat, puis d'école du monde de l'IB autorisée à dispenser le PP, cette recherche a montré que le soutien offert au niveau du district scolaire était important. Elle a également mis en évidence le fait que ces établissements ont renforcé le lien entre les enseignants et les parents en constituant un réseau avec d'autres écoles du monde de l'IB, en envoyant des enseignants à des ateliers de l'IB et en rencontrant différents groupes d’interlocuteurs. En ce qui concerne la mise en œuvre du PP, cette étude a identifié six stratégies portant leur fruit : une méthode immersive à l'échelle de l'établissement, la planification basée sur la collaboration, la formation continue, la disponibilité des ressources, des stratégies promouvant l'implication de la communauté et le soutien de la direction de l'établissement.  Cette recherche a également permis de repérer des défis : des ressources limitées, l'intégration de normes propres à l’État dans l'enseignement du PP, la nature transdisciplinaire du programme, et les attentes de la part du district et de l’État. Certaines recommandations ont été formulées par des établissements scolaires pour améliorer le soutien offert par l'IB, particulièrement durant le processus d’autorisation. Elles comprennent entre autres l'établissement automatique de réseaux entre les écoles du monde de l'IB, un plus grand soutien consultatif, une offre de formation plus importante pour les enseignants dans un domaine particulier et une meilleure communication concernant les retours d'information sur les candidatures et les décisions prises à l'issue des visites d'autorisation.

Résumé de la recherche (disponible en anglais uniquement)

Rapport d'ensemble (disponible en anglais uniquement)