Estudios del Programa del Diploma

Alumnos del Bachillerato Internacional que estudian en instituciones de educación superior del Reino Unido: ¿qué resultados obtienen en comparación con los alumnos de A-level? (2016)

Higher Education Statistics Agency (HESA)

Este estudio analizó la matriculación y los logros en la educación superior de cohortes emparejadas de alumnos del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) y de A-level que accedieron a la educación superior en el Reino Unido. La primera sección del informe completo proporciona una descripción general y estadísticas descriptivas de las cohortes del IB y de A-level, y la segunda sección analiza la matriculación y los resultados en la educación superior de los alumnos del Programa del Diploma del IB y de A-level emparejados mediante el índice de propensión. El análisis mostró que los alumnos del Programa del Diploma del IB eran significativamente más propensos que sus homólogos de A-level a asistir a una de las 20 instituciones líderes de educación superior, una vez realizado el ajuste conforme a las diferencias de capacidad académica. Además, los alumnos del Programa del Diploma del IB eran significativamente más propensos a obtener un sobresaliente que los alumnos de A-level. No obstante, los alumnos de A-level eran más propensos que los alumnos del Programa del Diploma del IB a matricularse en un curso de ciencias, tecnología, ingeniería o matemáticas durante su primer año de educación superior. Las tasas de continuación del primer al segundo año de universidad eran elevadas en un grado parecido en los alumnos del Programa del Diploma del IB y de A-level. Por último, los alumnos del Programa del Diploma eran significativamente más propensos a continuar con estudios posteriores tras finalizar la educación superior, mientras que los alumnos de A-level eran significativamente más propensos a incorporarse al mercado laboral tras su graduación.

Resumen de investigación 
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Los programas del Bachillerato Internacional en colegios de Título I de Estados Unidos: accesibilidad, participación e ingreso a la universidad (2015)

Melissa Gordon, Emily VanderKamp y Olivia Halic , Departamento global de investigación del IB

Los alumnos de bajos ingresos y de minorías con escasa representación tienen menos acceso al capital social y económico, lo cual puede obstaculizar sus logros educativos y exacerbar el ciclo de la pobreza. Los colegios estadounidenses con una proporción alta de alumnos de bajos ingresos pueden optar a ser colegios de Título I, lo que les permite recibir recursos federales para tratar de reducir esa disparidad de logros (Departamento de Educación de Estados Unidos, 2014). Este estudio identifica las tendencias en los colegios de Título I que ofrecen programas del IB, explora los problemas de acceso al IB y analiza la trayectoria posterior a la educación secundaria de los alumnos del IB de estos colegios. En general, un 60% de todos los colegios públicos que ofrecían al menos un programa del IB en Estados Unidos en 2012-2013 habían sido designados como de Título I. Los hallazgos indican que los alumnos del Programa del Diploma (PD) de colegios de Título I, incluidos los alumnos de bajos ingresos y pertenecientes a minorías, tienen una tasa de matriculación en la universidad mucho más alta que los promedios nacionales. Además, los alumnos del PD de colegios de Título I se matriculan en la universidad en la misma proporción que los alumnos del PD de colegios públicos estadounidenses en general. Por otro lado, los resultados muestran que los alumnos afroamericanos del PD de colegios de Título I tienen tasas más altas de matriculación en la universidad que ningún otro grupo racial, y esto es el caso incluso para alumnos afroamericanos del PD de familias de bajos ingresos.

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Matriculación y resultados de los alumnos del Programa del Diploma en instituciones de educación postsecundaria de Estados Unidos en el período 2008-2014 (2015)

Liz Bergeron

Universidad de Wisconsin, La Crosse

En este estudio se analizan los patrones que presentan los índices de permanencia, de inscripción en instituciones de educación postsecundaria y de graduación, con respecto a exalumnos del Programa del Diploma provenientes de colegios de secundaria públicos y privados de Estados Unidos en 2008. Los datos se obtuvieron a partir de dos fuentes: el sistema de información del Bachillerato Internacional (IBIS) y el sistema de seguimiento de alumnos del National Student Clearinghouse (Centro Nacional Estadounidense de Información Estudiantil o NSC, por sus siglas en inglés). Según los hallazgos del estudio, el 92% de los alumnos del PD que se graduaron en 2008 en colegios de secundaria de Estados Unidos se matriculó en instituciones de educación postsecundaria estadounidenses entre 2008 y 2014, y el 78% de ellos se matriculó inmediatamente. El índice de permanencia durante el primer año de los alumnos del PD matriculados en instituciones de cuatro años alcanzó el 98%. El promedio del índice de graduación en cuatro años de todos los alumnos que cursaron el PD (independientemente de si obtuvieron el diploma o no) fue del 79%. Además, los alumnos del PD (con y sin diploma) alcanzan índices de graduación en seis años bastante superiores (83%) a la media nacional de 2009, que fue del 56% (NCHEMS, s.f.).

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Correspondencia entre el PD y el PMEN de Turquía y efecto de estos programas en el rendimiento y desarrollo de los alumnos universitarios

Armağan Ateşkan, Jale Onur, Sila Sagun, Margaret Sands y M. Sencer Çorlu

Universidad de Bilkent (Turquía)

Este estudio tenía dos propósitos principales: 1) explorar la correspondencia que existe entre el Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional y el Programa del Ministerio de Educación Nacional (PMEN) de Turquía, y 2) investigar los efectos que tiene cada uno de estos programas en el rendimiento de sus graduados en la universidad. Para este estudio multidimensional de metodología mixta se llevó a cabo un análisis de los principales documentos de políticas y currículos escritos de educación secundaria, de los datos de las universidades sobre notas de admisión y desempeño académico, así como de las percepciones de los alumnos. Los resultados indicaron que, en general, la exigencia cognitiva del PD era mayor que la del PMEN, en particular en el caso de las áreas disciplinarias de Turco e Inglés. A pesar de que los graduados del PD no obtuvieron tan buenas notas en el examen nacional turco de acceso a la universidad como el resto de los graduados, en general los graduados del PD habían logrado mejores calificaciones en los cursos de cinco áreas disciplinarias que se examinaron en este estudio, además de haber obtenido un promedio de calificaciones acumuladas global significativamente más alto. Los datos indicaron también un índice de graduación universitaria más alto entre el grupo de los antiguos alumnos del PD. Estos alumnos indicaron que se sentían bien preparados para sus estudios universitarios, especialmente en su uso del inglés y en habilidades académicas como la redacción y la gestión del trabajo independiente.

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Exploración de los beneficios de la Monografía del Bachillerato Internacional para los estudios universitarios en la Universidad de Virginia (2013)

Center for Advanced Study of Teaching and Learning in Higher Education, Universidad de Virginia

En este estudio de caso de metodología mixta, realizado en la Universidad de Virginia (UVA) en Estados Unidos, se utilizaron registros de alumnos, encuestas y entrevistas semiestructuradas para comprender mejor la experiencia de investigación de los ex alumnos del Bachillerato Internacional (IB), describir las percepciones de los alumnos acerca del valor de su experiencia en la Monografía y determinar si existen correlaciones entre las calificaciones obtenidas en la Monografía y el éxito académico en la universidad. Para participar en la encuesta se seleccionó a ex alumnos del IB (n=1.045) y a una muestra de control conformada por alumnos que participaron en el programa de adelanto escolar Advanced Placement (AP) (n=1.046). En total, 953 alumnos respondieron la encuesta. En general, los participantes indicaron sentirse preparados a nivel académico para realizar los cursos de educación superior. Los ex alumnos del IB mencionaron que su experiencia en la Monografía los había preparado muy bien para abordar los distintos aspectos del proceso de investigación. En comparación con la muestra de control, los alumnos del IB fueron significativamente más propensos a responder que: se sentían preparados para realizar trabajos universitarios que requirieran investigar, habían realizado un proyecto de investigación en la UVA, estaban orgullosos de su actividad investigadora, tenían pensado realizar investigaciones en el futuro, y consideraban que sus habilidades de investigación serían importantes para lograr éxitos futuros. Los 21 alumnos que participaron en grupos de discusión y entrevistas individuales señalaron habilidades específicas que mejoraron gracias al proyecto de la Monografía. Por último, después de haber controlado las características contextuales, los hallazgos demostraron una relación significativa a nivel estadístico entre la calificación obtenida en la Monografía y el promedio general de calificaciones en la educación superior.

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Consulte otros estudios:

Informe provisional: Estudio sobre las experiencias en educación secundaria y postsecundaria de los alumnos del IB: colegios públicos de EE. UU. con alumnos de hogares con bajos ingresos (2017)

Ursula Aldana y Anysia Mayer

Este informe destaca los hallazgos provisionales de un estudio a más largo plazo que se está llevando a cabo en la actualidad (2015–2019). El estudio examina las experiencias en educación secundaria y postsecundaria de alumnos del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en colegios públicos de Estados Unidos donde estudian alumnos de hogares con bajos ingresos predominantemente y con pocos o ningún antecedente de asistencia a la universidad. Este estudio emplea un enfoque de estudio de caso con métodos mixtos, que se centra en tres colegios de California que imparten el PD con un porcentaje importante de alumnos de bajos ingresos. Incluye tres componentes principales: encuestas a alumnos actuales del PD y a otros que no cursan este programa, entrevistas a alumnos actuales del PD y entrevistas a exalumnos del PD matriculados en educación superior. En general, los datos de la encuesta sugieren que los alumnos del PD tienen una experiencia durante la educación secundaria cualitativamente diferente a la de sus compañeros que no cursan este programa. El análisis de la encuesta detectó diferencias estadísticamente significativas a favor de los alumnos del PD en siete de las ocho variables de resultado examinadas en este estudio. Los alumnos del PD describieron que tenían un fuerte sentido de pertenencia a su colegio, que atribuían a sus profesores y compañeros, así como a su participación en el PD. Finalmente, los datos de las entrevistas indican que tanto los alumnos como los exalumnos del PD demuestran muchas cualidades de resiliencia académica.

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Un análisis del desarrollo de mentalidades académicas positivas en diversos Colegios del Mundo del IB (2017)

Elisabeth Barnett, Osvaldo Avila y Fenot Aklog

National Center for Restructuring Education, Schools and Teaching, Teachers College de la Universidad de Columbia

En este estudio se analizó de qué maneras se desarrollan y fomentan las habilidades no cognitivas de los alumnos y, específicamente, las mentalidades académicas en los colegios que ofrecen el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Las mentalidades académicas son las “creencias, actitudes o maneras en las que uno se percibe a sí mismo en relación con el aprendizaje y el trabajo intelectual, y que contribuyen al desempeño académico” (Farrington et al., 2012 [traducción propia]). Para ello, se utilizó un diseño de estudio de casos múltiples, que se implementó en cuatro colegios: dos en Estados Unidos y dos en Perú. Los datos fueron obtenidos mediante encuestas a los alumnos, y entrevistas y observaciones realizadas durante visitas a los colegios. Los investigadores hallaron asociaciones positivas y estadísticamente significativas entre el entorno escolar y las mentalidades académicas, y entre las prácticas docentes y las mentalidades académicas. El estudio también destaca las prácticas en los colegios que contribuyen al desarrollo de una mentalidad de crecimiento, el sentido de pertenencia y la confianza en sí mismos de los alumnos. La mayoría de los docentes, si no todos, señalaron que creen que todos los alumnos pueden aprender contenidos rigurosos y que el esfuerzo de estos en la clase es fundamental para el éxito académico.

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Los efectos de Creatividad, Acción y Servicio (CAS) en los alumnos y las comunidades (2017)

Mary Hayden, Anthony Hemmens, Shona McIntosh, Andrés Sandoval-Hernández, Jeff Thompson

Universidad de Bath

Este estudio exploró los efectos en los alumnos, los colegios y las comunidades de un componente del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB): Creatividad, Acción y Servicio (CAS). En el estudio, participaron tres grupos: los actuales alumnos del PD, el personal responsable de impartir CAS o de darle apoyo, y los exalumnos del PD. Por medio de encuestas en línea, se recopilaron las percepciones de CAS, los detalles de las actividades del componente, así como ejemplos de buenas prácticas en los colegios. Se recibieron respuestas de 7.973 alumnos, 490 coordinadores y 903 exalumnos de las regiones de África, Europa y Oriente Medio, y Asia-Pacífico. Los coordinadores, los alumnos y los exalumnos consideraron que CAS ayuda a los alumnos a ser mejores a la hora de "enfrentarse a nuevos retos", "aprender a perseverar" y "desarrollar mejores habilidades interpersonales". Además, la inmensa mayoría de los alumnos consideraron CAS como un componente "exigente" pero "valioso". Se hallaron dos variables importantes para la implementación satisfactoria de CAS: la percepción del componente por parte de los alumnos como un empleo valioso de su tiempo y el establecimiento de objetivos antes de comenzar las actividades de CAS. Los coordinadores también indicaron que el éxito del programa de CAS radica en la identificación de aquellas actividades de este componente que los alumnos consideran significativas y divertidas.

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Implementación e impacto del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en los colegios públicos de España (2017)

En el contexto de un creciente interés por el Programa del Diploma (PD) en España, se ha llevado a cabo este estudio para investigar el impacto de la implementación del PD en 26 colegios públicos españoles. Además, con el objeto de comprender el impacto a mediano y largo plazo del PD en los alumnos, el estudio también indagó sobre las experiencias y la trayectoria profesional de los exalumnos del PD de colegios públicos españoles. En términos generales, se considera que la implementación del PD está dando resultados positivos, que incluyen un cambio beneficioso en la cultura y el clima escolar, un cambio en los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje y el desarrollo de ciertas competencias en los alumnos. Los exalumnos del PD señalaron que al cursar el programa desarrollaron competencias específicas, entre las que se incluyen las habilidades de investigación y el pensamiento crítico, y que se sintieron bien preparados para la universidad y la vida laboral. Entre los principales desafíos mencionados sobre la implementación del PD en los colegios públicos españoles estaban el aumento de la carga de trabajo de los docentes y el escaso reconocimiento por parte del Ministerio de Educación de España de la equivalencia de los sistemas de evaluación y calificación del PD. También se formularon interrogantes importantes sobre la equidad y el acceso en un sistema de educación pública.

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El Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional: correspondencia con el currículo nacional de Pakistán para el 11.° y 12.° año (2017)

Centro nacional de información sobre el reconocimiento académico para el Reino Unido (UK NARIC)

El UK NARIC realizó un análisis comparativo para identificar las similitudes y las diferencias entre el contenido, la estructura, los métodos de evaluación y las exigencias cognitivas del Programa del Diploma del IB y el Certificado de Educación Secundaria Superior de Pakistán (HSSC), así como los objetivos generales y específicos que fundamentan el sistema educativo del país según lo establecido en su Política nacional de educación (NEP). El estudio también comparó el reconocimiento del PD y el HSSC en lo que concierne a la admisión universitaria. En general, el estudio reveló muchas similitudes entre el PD y el HSSC, así como entre los principios y objetivos generales en los que se basan. Estas semejanzas fueron especialmente evidentes en las recomendaciones de capacitación docente y las estrategias de enseñanza y, en lo que respecta a las asignaturas, en los contenidos clave que se estudian. Algunas de las diferencias identificadas se deben a que los programas han sido diseñados para diferentes contextos, en especial, el hecho de que uno se enmarca en el ámbito nacional y el otro en el ámbito internacional. Se identificaron diferencias más sustanciales en el análisis comparativo de las exigencias de evaluación y su reconocimiento por parte de las universidades. En general, las evaluaciones de las asignaturas del PD requieren un nivel de exigencia cognitiva más elevado. Además, el PD goza de mayor reconocimiento que el HSSC en cuanto a los requisitos de admisión universitaria en todo el mundo.

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Evaluación comparativa de cursos de lengua seleccionados del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional y el Marco común europeo de referencia para las lenguas (2016)

Centro nacional de información sobre el reconocimiento académico para el Reino Unido (UK NARIC)

Se le encargó al UK NARIC que llevara a cabo un estudio comparativo independiente de los cursos de inglés del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) y el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER). El propósito del estudio fue establecer cómo se compara el nivel de competencia lingüística en inglés que se debe alcanzar para las diferentes calificaciones de los cursos del PD (de 1 a 7) con los niveles en el MCER, y ayudar a las instituciones de educación superior a determinar los requisitos de competencia lingüística para los alumnos del PD sin necesidad de recurrir a pruebas adicionales. La metodología, basada en el manual publicado por el Consejo de Europa, fue diseñada para garantizar una evaluación sólida y transparente de los siete cursos de inglés del PD, en comparación con las escalas y subescalas de comprensión de lectura, producción escrita y producción e interacción oral del MCER. La revisión consistió en un análisis secundario y objetivo de las guías de lengua del PD, de exámenes pasados y tipos de preguntas, así como de los esquemas de calificación y descriptores de nivel correspondientes, con referencia a evaluaciones individuales y límites de calificación a lo largo de tres a cuatro sesiones de examen y en comparación con el MCER. En general, el estudio halló que los cursos de inglés del PD desarrollan las cuatro destrezas lingüísticas clave (lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva) y cuentan con una sólida evaluación de la comprensión de lectura, la producción escrita y la producción e interacción oral de los alumnos. Todos los cursos del PD tienen al menos una calificación que puede considerarse comparable al nivel B2 del MCER, que es el más comúnmente requerido por las universidades para la admisión de alumnos. En el resumen de investigación y en el informe completo se encuentra disponible una tabla completa de equivalencias.

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El desarrollo de la persistencia académica en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional: estrategias educativas y rasgos de personalidad asociados (2016)

Andrei Holman, Emilia Alexandra Pascal, Cristina Bostan, Ana Maria Hoşbotă y Ticu Constantin

Departamento de psicología de la Universidad Alexandru Ioan Cuza

El objetivo de este estudio consistía en identificar los elementos del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) que promueven la persistencia académica, así como los rasgos individuales asociados a esta. Las dos primeras fases del estudio conllevaron la investigación cualitativa de los documentos pertinentes del IB y del punto de vista de los profesores del PD respecto a las estrategias de instrucción y los rasgos de personalidad que tienen el potencial de fomentar la persistencia académica. La fase de investigación cuantitativa consistió en la redacción y distribución de un cuestionario entre alumnos del PD de cinco países del este y centro de Europa (n = 226). A efectos de comparación, el cuestionario se distribuyó también entre alumnos de 11.° y 12.° grado que cursaban otros programas en los mejores colegios de secundaria de Rumanía (n = 328). Entre los análisis de los datos se incluyeron tests t de Student, análisis de regresión y modelos de ecuaciones estructurales. Con este estudio se concluyó que el PD fomenta la persistencia académica de los alumnos en mayor medida que el sistema educativo tradicional (al menos el sistema rumano). Este resultado se debe principalmente a un conjunto de estrategias de instrucción características que fomentan la persistencia académica tanto directamente, mediante los currículos adaptados e integrales, como indirectamente, mediante el desarrollo de ciertos rasgos psicológicos que promueven la persistencia académica. Asimismo, la persistencia académica de los alumnos del IB potencia aún más su desempeño académico y disminuye su intención de abandonar los estudios.

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Estudio sobre la reflexión en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (2016)

Jacqueline Stillisano, Kim Wright, Anna Boriack, Tracey Hodges, Sunni Sonnenburg, Sandra Metoyer, Kayla Rollins y Hersh Waxman

Education Research Center, Universidad de Texas A&M

El propósito de este estudio consistía en analizar la implementación del atributo "reflexivos" del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB mediante la exploración de cómo se interpreta la reflexión, cómo se integra en la enseñanza, cómo se evalúa y cómo beneficia a los alumnos del Programa del Diploma (PD). Para este estudio el equipo de investigación empleó un diseño de investigación de metodología mixta en cuatro etapas. Se recopilaron datos cuantitativos y cualitativos a partir de encuestas a profesores y personal de dirección del PD de 31 colegios de distintas partes de Estados Unidos y Canadá, además de entrevistas a profesores y personal de dirección, encuestas a alumnos del PD y observaciones de clases del PD en seis colegios seleccionados para los estudios de caso. Los profesores y el personal de dirección del PD tendían a interpretar la reflexión de tres maneras: como una herramienta para el crecimiento académico, para el crecimiento personal o para la metacognición. Los encuestados mencionaron una serie de estrategias para incorporar la reflexión al currículo, entre ellas el aprendizaje colaborativo, los debates en clase, la redacción crítica y la autoevaluación de los alumnos. Por último, a pesar de los desafíos que presenta animar a los alumnos a convertirse en pensadores reflexivos, los profesores y el personal de dirección reconocieron que ser "reflexivos" es "uno de los atributos más importantes" para el desarrollo académico y social de sus alumnos del PD.

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La enseñanza del curso de Teoría del Conocimiento en los Colegios del Mundo del IB (2016)

Liz Bergeron y Leslie Rogers

Universidad de Wisconsin-La Crosse

Este estudio empleó un diseño de métodos mixtos, para investigar el impacto, las percepciones y la implementación del curso de Teoría del Conocimiento en los Colegios del Mundo del IB de todas las regiones. Para abordar las preguntas de investigación, los investigadores analizaron los datos cuantitativos de una encuesta completada por 1.534 participantes y realizaron grupos de discusión con 33 profesores de Teoría del Conocimiento procedentes de colegios de 9 países. Los resultados de las encuestas indicaron que un porcentaje abrumador de profesores disfruta impartiendo el curso de Teoría del Conocimiento. Los profesores señalaron que los objetivos principales del curso son ayudar a los alumnos a tomar conciencia de cómo se construye el conocimiento y a establecer conexiones entre diferentes disciplinas. Los profesores consideraron que los principales beneficios para los alumnos son la capacidad de evaluar de forma crítica el conocimiento, e identificar y reflexionar sobre supuestos personales. Los profesores se mostraron muy de acuerdo en que impartir Teoría del Conocimiento ha supuesto una valiosa experiencia de desarrollo profesional para ellos. En concreto, indicaron que reforzó su propio pensamiento crítico y desarrolló su comprensión interdisciplinaria. Los resultados de las encuestas y los grupos de discusión apuntan a que los principales desafíos asociados a la implementación de Teoría del Conocimiento son los problemas de evaluación, de distribución del tiempo y de administración, como la programación horaria y el tamaño de la clase.

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Estudio de comparabilidad de las matemáticas del Bachillerato Internacional: comparación del currículo y la evaluación (2016)

El National Academic Recognition Information Centre (Reino Unido, UK NARIC) y la Dra. Adriana Alcántara

Con la Dra. Liz Bergeron (Universidad de Wisconsin-La Crosse)

En este estudio se comparan los cuatro cursos de matemáticas del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) con cinco titulaciones de matemáticas de todo el mundo (Diploma de Alberta, Advanced Placement, A-levels del GCE, A-levels del Singapore-Cambridge GCE y Gāokăo). El estudio incluye dos partes diferentes: una comparación del currículo y una comparación de la evaluación. De todos los currículos analizados, el PD ofrece el mayor número de opciones de cursos de matemáticas para alumnos con diferentes necesidades. Conforme a los criterios aplicados para este análisis, se determinó que Ampliación de Matemáticas NS del IB era el curso con mayor exigencia cognitiva de los currículos examinados, seguido por Ampliación de Matemáticas de A-level y Matemáticas H3 de Singapur, respectivamente. En lo que respecta a la evaluación, el PD y el A-level del GCE proporcionan puntos parciales por la utilización de métodos acertados; esto se considera beneficioso porque ofrece un registro más exhaustivo de la comprensión del alumno. Por último, los cursos del PD permiten la diferenciación más detallada de la calificación de los logros de los alumnos, lo cual ayuda a identificar los máximos niveles de logro de los alumnos con fines de admisión en instituciones competitivas de enseñanza superior.

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Tendencias en la matriculación y el desempeño de alumnos de ambos sexos del Nivel Superior de asignaturas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas: cómo abrir el camino (2015)

Liz Bergeron y Melissa Gordon

El propósito de este estudio ha sido comprender las diferencias relativas a la matriculación y el desempeño entre alumnos de ambos sexos del Nivel Superior de asignaturas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB). Se analizaron los datos sobre desempeño y matriculación de 355.688 alumnos. También se estudiaron las diferencias de un país a otro. Las preguntas de investigación sobre matriculación se evaluaron mediante pruebas de chi-cuadrado, tablas de frecuencias e histogramas. Las preguntas de investigación sobre desempeño se analizaron mediante regresión lineal jerárquica y análisis de la varianza con estudios a posteriori y medidas del tamaño del efecto "d de Cohen". Los resultados parecen indicar que la matriculación de alumnas en asignaturas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas del PD es muy inferior a la de alumnos varones. No obstante, no hay diferencia entre el desempeño de los alumnos varones y el de las alumnas.

Enlace al estudio

Bachillerato Internacional: tendencias nacionales relativas a los alumnos de bajos ingresos entre 2008 y 2014  (2015)

Kyra Caspary, Katrina Woodworth, Kaeli Keating y Janelle Sands

SRI International

En este estudio se analizan las trayectorias de educación postsecundaria de un grupo de alumnos de bajos ingresos que estudiaron el Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) o alguno de sus cursos en colegios públicos de EE. UU. entre 2008 y 2014. El estudio incorpora hallazgos de tres fuentes: los datos de los exámenes del IB extraídos del Sistema de información del IB (IBIS), los datos de asistencia a la universidad de la National Student Clearinghouse y los datos cualitativos recopilados durante cinco visitas a colegios de secundaria con una gran proporción de alumnos del PD de bajos ingresos. Los hallazgos indican que aunque el número de alumnos de bajos ingresos que participan en el PD ha aumentado, el desempeño general de los alumnos en el programa se ha mantenido relativamente constante. Concretamente, los resultados de los alumnos del PD de bajos ingresos en la educación postsecundaria fueron prometedores. Los alumnos del PD de bajos ingresos registraron índices elevados en tres indicadores: matriculación inmediata en instituciones de postsecundaria de dos y cuatro años (82 %), permanencia en el primer año (87 %) y graduación (72 % después de seis años). Estos resultados son significativamente superiores a los registrados por los alumnos de bajos ingresos de la media nacional, y comparables a los de los alumnos del PD de mayor poder adquisitivo. Aunque los alumnos de los cursos del PD tendían a demostrar un desempeño inferior al de los alumnos del PD completo, su índice de graduación también fue superior al de los alumnos de bajos ingresos de la media nacional.

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El uso del diseño de modelos multinivel y del archivo residual de nivel dos para explorar la correlación entre el desempeño de los alumnos del Programa de los Años Intermedios y el de los alumnos del Programa del Diploma (2014)

Melissa Gordon y Liz Bergeron, Departamento global de investigación del IB

El diseño de modelos multinivel ha hallado recientemente un nicho importante en el contexto de la investigación educativa, a pesar de que hay varios aspectos relativos a la aplicación metodológica de estos modelos que aún no se han explorado en un marco de datos de logro. Este artículo utiliza los datos proporcionados por el Bachillerato Internacional (IB) para investigar las decisiones de diseño de modelos a fin de entender mejor el funcionamiento de estos modelos. Este estudio se centra en la correlación entre los datos de desempeño de dos programas del IB: el Programa de los Años Intermedios (PAI) y el Programa del Diploma (PD). Los datos utilizados corresponden al período comprendido entre 2007 y 2011, y el tamaño de la muestra se limita a los alumnos que permanecieron en el mismo distrito escolar durante sus estudios del PAI y el PD. La muestra resultante tuvo un tamaño total de 4.924 participantes, y se recogieron datos de más de 42 países. Los resultados pusieron de manifiesto que un incremento de una unidad en el desempeño de la moderación del PAI estaba relacionado con un incremento de media unidad en el desempeño en el PD, y que el desempeño en el PAI explicaba el 44% de la variación en el desempeño en el PD. Las conclusiones empíricas apuntan a que los alumnos con un mejor desempeño durante la moderación del PAI tienden a obtener mejores resultados en los exámenes del PD, incluso después de realizar controles estadísticos respecto de la afiliación escolar.

Enlace al artículo de investigación (en inglés)

El diploma bilingüe del Bachillerato Internacional: tendencias mundiales, trayectorias e indicadores de obtención (2014)

Olivia Halic, Liz Bergeron, Alexandra Kuvaeva y Alison Smith

En este estudio se exploraron patrones y trayectorias mundiales respecto a la concesión del diploma bilingüe (a partir de ahora, "DB") del Bachillerato Internacional (IB), así como la relación entre diversas variables y la concesión del DB. La muestra analizada incluía alumnos de 139 países, que obtuvieron el diploma del IB entre 2007 y 2012. La combinación de lenguas más común que se estudiaba para obtener el DB era la de inglés y español. Los resultados del análisis de regresión logística mostraron que la lengua materna de un alumno es el indicador más fiable de la obtención del DB. Los alumnos cuya lengua materna no es el inglés son 17,7 veces más propensos a obtener el DB que los hablantes nativos de esta lengua. Los alumnos que asisten a colegios fuera de EE. UU. son 3,5 veces más propensos a obtener el DB que los alumnos que estudian en este país.

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Artículo de investigación (disponible solo en inglés)  

Estudio de implementación del Bachillerato Internacional: análisis de la implementación a nivel de distrito en Estados Unidos (2015)

Asher Beckwitt, Debbie Van Camp y Jennifer Carter

Asher Consulting, LLC

En 2013 se adoptaron e implementaron tres programas del Bachillerato Internacional (IB) a nivel de distrito en tres distritos escolares de Estados Unidos. En este estudio se analiza la implementación del IB en dos de esos tres distritos, prestando especial atención a los resultados de los alumnos en el Programa del Diploma (PD). Para entender la implementación a nivel de distrito en los dos distritos seleccionados, se realizó un estudio exploratorio de casos de métodos mixtos, para el que se usaron datos del desempeño de los alumnos, encuestas, entrevistas, grupos de discusión y observación de clases. Con el estudio se demostró que los alumnos del PD a menudo obtienen mejores puntuaciones que los datos estándar disponibles en resultados no académicos claves como su implicación, competencia global y conciencia cultural, así como en sus hábitos de estudio, motivación y preparación para la universidad. El personal de dirección y los profesores opinaban que la implementación a nivel de distrito contribuía a la comunicación "horizontal" entre los profesores, fomentaba un lenguaje y estructura del IB comunes, y facilitaba la correspondencia "vertical" de los programas. Entre las dificultades que presentaba la implementación a nivel de distrito se incluían el costo de los programas del IB y la falta de correspondencia entre los requisitos del IB y los estatales. Los alumnos del PD decían que participar en el IB tenía varios beneficios, como la adquisición de pensamiento crítico y habilidades de investigación y estudio. Sin embargo, también mencionaban que el programa era difícil y podía resultar estresante. 

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La integración de la tecnología en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (2015)

Lucy Cooker, Charles Crook y Shaaron Ainsworth

Universidad de Nottingham

En este estudio se analizó cómo se usa la tecnología digital en varios Colegios del Mundo del IB del Reino Unido para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en las áreas curriculares de matemáticas y ciencias del Programa del Diploma (PD). El estudio tenía varios objetivos: 1) documentar la adopción de la tecnología por parte de profesores y alumnos, su grado de comodidad con ella y sus habilidades;  y 2) identificar ejemplos de buenas prácticas tecnológicas en contexto, a fin de mejorar el aprendizaje en los cursos de ciencias y matemáticas del PD, así como fundamentar la política y las prácticas pedagógicas del IB. Para el estudio se llevaron a cabo encuestas, entrevistas telefónicas, observaciones y análisis documentales en colegios públicos y privados de diferentes partes de Escocia, Inglaterra y Gales. Los hallazgos indicaron que, en líneas generales, las políticas de "traiga su propio dispositivo" y el uso de la tecnología para fomentar un aprendizaje basado en la indagación eran beneficiosos. Aunque se observaron varios ejemplos de buenas prácticas de integración de la tecnología, también se identificaron oportunidades para seguir desarrollando prácticas innovadoras, especialmente las relacionadas con el aprendizaje en colaboración y basado en la indagación, la simulación y la construcción de comunidades entre los Colegios del Mundo del IB. Los investigadores sostienen que, aunque la tecnología disponible para los contextos educativos avanza con rapidez tanto en calidad como en cantidad, la pedagogía que la impulsa debe seguir al frente de su desarrollo.  

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Coherencia curricular entre el Programa del Diploma del IB y los sistemas nacionales: Alemania y Suiza

Daniel Faas e Irene Friesenhahn, Trinity College Dublin (Irlanda)

En estos estudios se examina la coherencia entre el currículo escrito del Programa del Diploma (PD) y los estándares nacionales en determinadas regiones de Alemania y Suiza en lo que respecta al contenido, la exigencia cognitiva y las bases filosóficas. Asimismo, se comparan los atributos no académicos que se fomentan en el PD y en los currículos alemán y suizo. Los investigadores utilizaron una estrategia de métodos mixtos en la que se emplearon principalmente el análisis documental, el análisis de contenidos, y el modelo Surveys of Enacted Curriculum (Porter, 2002; Porter, 2005; Porter, Smithson, Blank y Zeidner, 2007). En los estudios se comparan y se contrastan los currículos de las siguientes asignaturas: Matemáticas, una lengua extranjera moderna (Español), Geografía, Historia y Biología. Los hallazgos de ambos estudios indican que aunque hay una gran coherencia de contenidos entre el PD y los currículos alemán y suizo en las ciencias naturales (Biología y Matemáticas), la coherencia es menor en las ciencias sociales y en humanidades (Historia y Español). Los investigadores también señalan que los currículos alemán y suizo tienen raíces nacionales y locales, mientras que el PD tiene un enfoque global, lo cual podría explicar las diferencias en humanidades. El PD también parece ofrecer una mayor flexibilidad que los currículos alemán y suizo, lo cual permite a los alumnos dedicarse a las áreas académicas que más les interesan.

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Informe completo sobre Suiza (disponible solo en inglés) pdf 

Estudio comparativo de la mentalidad internacional en el Programa del Diploma en Australia, China e India

Arathi Sriprakash, Michael Singh y Qi Jing

Universidad de Sídney y Universidad del Oeste de Sídney

En este estudio cualitativo se exploró el concepto de mentalidad internacional en el Programa del Diploma en seis Colegios del Mundo del IB de Australia, China e India. La investigación se centró en cuatro áreas principales de indagación: las conceptualizaciones de la mentalidad internacional de los alumnos, padres y profesores; la importancia de la mentalidad internacional para las trayectorias posteriores al colegio; los posibles métodos de evaluación; y comparaciones entre los colegios. Mediante el uso de un método para múltiples ubicaciones, los investigadores entrevistaron a 196 alumnos, padres y profesores, y llevaron a cabo observaciones y análisis documentales. Aunque los participantes expresaron la creencia de que la mentalidad internacional es un concepto complejo, que puede interpretarse de diversas maneras, en general sus nociones pueden agruparse en tres categorías principales: la mentalidad internacional como herramienta para el beneficio propio; como orientación hacia un entendimiento común; y como forma de ir más allá en busca de un cambio. Los participantes creían que las ideas de la mentalidad internacional eran muy pertinentes para las trayectorias universitarias y aspiraciones laborales con orientación internacional de los alumnos. Por último, los autores presentaron varias recomendaciones que podrían usarse como base para el compromiso escolar, la planificación del currículo y las prácticas de evaluación relacionadas con la mentalidad internacional.

Resumen
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Factores que influyen en la decisión de los alumnos de obtener un diploma bilingüe

Charlene Rivera, Tracy Runfola Tressler, Jennifer McCreadie y Keira Ballantyne 

Center for Equity and Excellence in Education de la Universidad George Washington

Además del diploma estándar del Programa del Diploma, el Bachillerato Internacional también ofrece un diploma bilingüe (denominado “DB” en este estudio), que incluye requisitos lingüísticos adicionales. Los objetivos de este estudio consistían en analizar el contexto de la implementación del DB en los colegios, estudiar los resultados académicos de los alumnos del DB, y explorar las percepciones y los factores que alientan o desalientan a los alumnos a aspirar al DB. Este estudio de múltiples métodos constó de tres fases: una encuesta a personal de Colegios del Mundo del IB, un análisis de expedientes académicos y datos de desempeño, y un estudio en profundidad de la implementación del DB en un número reducido de colegios. El estudio indicó que es más probable que los alumnos aspiren al DB si son bilingües o si su lengua materna no es el inglés. Los alumnos mencionaron que entre los principales factores que les alentaban a aspirar al DB se encontraban el deseo de ser multilingües, sus futuras oportunidades profesionales y la promoción del DB en el colegio. Por otro lado, los alumnos mencionaron que las obligaciones que imponían otros trabajos de clase eran un impedimento para aspirar al DB. Los datos relacionados con el desempeño de los alumnos indicaron escasas diferencias entre el desempeño de los alumnos del DB y los del diploma estándar.

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El Programa del Diploma del Bachillerato Internacional: alineación con el currículo australiano y el Marco australiano de titulaciones (AQF) (2014)

Mary Dixon, Claire Charles, Julianne Moss, Peter Hubber y Penelope Pitt

Deakin University

En este estudio se investigó en qué medida el Programa del Diploma (PD) es coherente con las normas, los principios y las prácticas que se establecen para la educación secundaria superior tanto en el currículo australiano (CA) como en el Marco australiano de titulaciones (Australian Qualifications Framework o AQF, por sus siglas en inglés). Los investigadores de Deakin University realizaron una exhaustiva correspondencia entre documentos curriculares pertinentes relacionados con los objetivos educativos del PD y el CA, así como entre cuatro áreas disciplinarias: matemáticas, ciencias, inglés e historia. La correspondencia curricular se complementó con datos cualitativos obtenidos de educadores que trabajan en colegios que ofrecen el PD. Los hallazgos sugieren que los componentes troncales del PD (Teoría del Conocimiento, Creatividad, Acción y Servicio, y la Monografía) son elementos importantes que contribuyen a alinear el PD con la Declaración de Melbourne sobre objetivos educativos para los jóvenes australianos y el CA. Se observó que el currículo del PD se centra más en cuestiones globales que nacionales, lo que genera considerables ventajas pero también una pequeña serie de brechas con respecto al CA. No obstante, el estudio reveló que las lagunas del PD tienden a ser abordadas en el currículo concreto que enseña cada colegio. Con escasas excepciones, el currículo del PD brindaba generalmente una mayor profundidad que las alternativas locales, y favorecía el desarrollo de conocimientos y habilidades fundamentales. Por último, la mayoría de los docentes consideró que el PD es más riguroso y ofrece una mejor preparación para los estudios universitarios.

Resumen de la investigación
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Estudios de caso de la implementación y el impacto del perfil de la comunidad de aprendizaje en Estados Unidos (2014)

Shelley H. Billig, Linda Fredericks, Lyn Swackhamer y Emma Espel

RMC Research Corporation

En este estudio se analizó la implementación y el impacto del perfil de la comunidad de aprendizaje en diferentes tipos de colegios estadounidenses donde se imparte el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. Más concretamente, el estudio comparó la forma en que los atributos influyen en el currículo, la evaluación, la política del colegio, la cultura del colegio y las actividades extraacadémicas de tres colegios públicos tradicionales, un colegio internacional y un colegio religioso. En este estudio de metodología mixta se emplearon varios estudios de caso detallados, y una combinación de grupos de discusión, entrevistas y encuestas. Los alumnos y los educadores mostraron una tendencia a interpretar los atributos de manera similar, si bien los profesores expresaron un mayor grado de familiarización con el perfil que los alumnos. El personal de dirección y los profesores de todos los colegios mencionaron que la integración del perfil de la comunidad de aprendizaje en el Programa del Diploma fomenta resultados positivos, particularmente al ayudar a los alumnos a desarrollar un pensamiento crítico, ampliar sus conocimientos sobre cuestiones globales y explorar nuevas ideas. A excepción del atributo “de mentalidad abierta”, se observaron pocas variaciones en la implementación de los atributos en los distintos colegios.

Resumen de la investigación
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Perfil de la comunidad de aprendizaje del Bachillerato Internacional: estudio comparativo de la implementación, la adaptación y los resultados en la India, Australia y Hong Kong (2014)

Fazal Rizvi, Daniela Acquaro, John Quay, Richard Sallis, Glenn Savage y Nima Sobhani

The University of Melbourne

En este estudio se investiga cómo se ha implementado el perfil de la comunidad de aprendizaje ("el perfil") del Bachillerato Internacional (IB) en el Programa del Diploma (PD) en tres lugares con tradiciones culturales muy diferentes: la India, Hong Kong y Australia. A partir de una serie de encuestas a profesores y alumnos, entrevistas cualitativas y grupos de discusión, así como de análisis de documentos, los investigadores examinaron la interpretación del perfil y sus diez atributos, su adaptación a los contextos culturales y su influencia en los resultados en nueve Colegios del Mundo del IB. Los datos recopilados para este estudio señalan una amplia variedad de perspectivas sobre el perfil entre los profesores y los alumnos. En líneas generales, los alumnos perciben el perfil como un aspecto importante de sus estudios, si bien algunos de ellos mencionaron que no se encuentra sólidamente integrado en el PD. Asimismo, los resultados de las encuestas y las entrevistas indican que varios alumnos no estaban familiarizados con el perfil. En general, los profesores defienden el perfil, pero expresaron dudas sobre cómo sus atributos deben integrarse e implementarse en las asignaturas, sobre todo teniendo en cuenta la importancia del conocimiento de los contenidos y los exámenes en el PD. Los investigadores apuntan que el desarrollo profesional y la colaboración entre profesores podrían mejorar la integración del perfil en el currículo del PD, y que es esencial que el equipo directivo del colegio y el IB promuevan el diálogo sobre el perfil en los colegios.

Resumen de la investigación
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Programa del Diploma del Bachillerato Internacional: análisis de la preparación para la universidad (2014)

Dr. David Conley, Dra. Charis McGaughy, Whitney Davis-Molin, Rachel Farkas y Erin Fukuda

Educational Policy Improvement Center (Centro de mejora de la política educativa)

Este estudio de tres fases exploró el impacto del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en la preparación para la universidad analizando tanto la preparación académica como no académica de los graduados del PD en los Estados Unidos. El estudio analizó graduados del PD y de otros programas en el Honors College de la Universidad de Oregón (EE. UU.). Aunque en el análisis no se detectaron diferencias entre los grupos en cuanto al promedio de calificaciones, los exalumnos del PD demostraron una mayor probabilidad de persistir hasta terminar sus estudios universitarios. Los datos cualitativos sugirieron que los alumnos que cursaron el PD durante el segundo ciclo de secundaria estaban más adaptados académicamente al rigor y las expectativas de los cursos universitarios cuando llegaron al campus. Los graduados del PD también pusieron de relieve una serie de habilidades adquiridas mediante su participación en el PD que los ayudaron en la universidad, como la gestión del tiempo, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las habilidades de investigación. En conjunto, los exalumnos del PD indicaron que tenían un alto concepto del PD y que lo recomendarían a otros alumnos.

Resumen de la investigación
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Desarrollo de la mentalidad cívica y la ciudadanía modelo en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (2014)

Anna Rosefsky Saavedra

RAND Corporation

En este estudio se analiza el desarrollo de la mentalidad cívica y de la ciudadanía modelo de los alumnos del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en cuatro colegios de California, EE. UU. Los métodos de investigación incluyeron entrevistas a los profesores y los alumnos, y encuestas a los alumnos. Todas las entrevistas realizadas a los profesores y alumnos pusieron de manifiesto que el uso sistemático en el PD de estrategias pedagógicas tales como las discusiones, los debates, las presentaciones orales, las tareas escritas y los trabajos en grupo permite a los alumnos desarrollar muchas de las habilidades necesarias para el compromiso cívico. Los resultados de la encuesta realizada a los alumnos demostró que, en comparación con varias muestras de alumnos de 12.º curso representativas de toda la nación, los alumnos del PD obtuvieron mejores puntuaciones en 9 de las 10 preguntas que evaluaban su conocimiento de la estructura, el funcionamiento y la historia del gobierno de EE. UU. Los datos de las entrevistas indican que el PD promueve el conocimiento de la política pública de EE. UU. y el aprendizaje de técnicas eficaces de defensa cívica. En lo que respecta a las ideas sobre ciudadanía modelo de los alumnos, las respuestas a la encuesta indican que se sienten más identificados con la orientación de justicia social.

Resumen de la investigación
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Estudio de los resultados de aprendizaje, beneficios y percepciones de Teoría del Conocimiento (TdC) (2014)

Profesor adjunto David R. Cole, Profesora adjunta Susanne Gannon, Dra. Jacqueline Ullman y Paul Rooney, de la Universidad de Western Sydney

En este estudio de métodos mixtos se analizó uno de los elementos principales del Programa del Diploma (PD) del IB, el curso de Teoría del Conocimiento (TdC), en el contexto de Australia. Investigadores de la Universidad de Western Sydney hicieron un estudio de las valoraciones que hacían de sus habilidades de pensamiento crítico un grupo de exalumnos del IB y otro de alumnos actuales del PD. En el estudio se analizó también la percepción que tenían los alumnos del papel de TdC como apoyo del pensamiento crítico, así como la valoración que hacían los profesores de TdC de su capacidad de enseñar este curso. Los hallazgos cuantitativos mostraron un claro progreso en el uso de las habilidades de pensamiento crítico entre un curso del PD y el siguiente. Es más, los alumnos de segundo curso del PD mencionaron que era más probable que usaran una variedad de habilidades de pensamiento crítico. En general, los profesores mostraron una gran autoconfianza en lo que respecta a la enseñanza de TdC, la cual estaba relacionada con el número de años de formación que habían recibido, así como con sus años de experiencia impartiendo el curso. Entre las dificultades que el estudió identificó se incluyen la ambivalencia de los alumnos en cuanto al valor práctico de TdC en la vida real y la falta de integración del curso en los colegios.

Resumen de la investigación
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Estudio sobre el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional en China: impacto en la preparación de los alumnos para estudiar en universidades extranjeras (2014)

Moosung Lee, Lynette Leung, Ewan Wright, Teng Yue, Adrian Gan, Lei Kong y Jun Li

Este proyecto tenía por objetivo investigar el impacto del Programa del Diploma del IB en China, con especial atención a la preparación de los alumnos para estudiar en universidades extranjeras. Para lograrlo, el equipo de investigación de la Universidad de Hong Kong llevó a cabo un estudio mixto de cuatro fases. En cada una de estas fases se analizó el impacto del Programa del Diploma en los resultados de aprendizaje de los alumnos, en lo que respecta al ingreso en la universidad, la preparación y el desempeño. Según se desprende de los resultados del estudio, los alumnos graduados en Colegios del Mundo del IB de China estudian en las 500 universidades más prestigiosas del mundo y Estados Unidos es el principal país de destino para estudiar en la universidad. A la hora de puntuar los distintos componentes del Programa del Diploma, la máxima puntuación correspondió a la capacidad general del Programa del Diploma de preparar a los alumnos para estudiar en la universidad, mientras que la puntuación mínima otorgada por los graduados del Programa del Diploma recayó en los componentes troncales. Los profesores y miembros del equipo directivo se mostraron convencidos de que el Programa del Diploma ofrece una preparación para la universidad de primera clase, por el rigor y la amplitud de su currículo. Sin embargo, algunos miembros del equipo directivo de los colegios expresaron su preocupación por el hecho de que los alumnos den menos importancia al componente CAS que a las calificaciones y puntuaciones del Programa del Diploma.

Resumen de la investigación
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Análisis de los beneficios y los resultados de aprendizaje de la Monografía del IB en la preparación de alumnos para estudios universitarios en Canadá (2013)

Par Mark W. Aulls y David Lemay et Mark W. Aulls y Sandra Peláez

En este estudio de investigación de métodos mixtos en dos fases se analizó de qué manera la realización de la Monografía del Programa del Diploma (PD) influye en el éxito académico de los estudiantes en la universidad. En la primera fase del proyecto de investigación se estudió la relación que existe entre la experiencia de la Monografía del IB y las creencias epistémicas, enfoques del aprendizaje, valores en torno a las exigencias de la indagación y autoeficacia de indagación de estudiantes universitarios que habían cursado el IB , comparándolos con los de estudiantes que no lo habían cursado. En la segunda fase se analizaron los beneficios de aprendizaje de la Monografía del PD y hasta qué punto este componente ha ayudado a los graduados del PD durante su primer año en la universidad. En la primera fase, los graduados del IB otorgaron calificaciones más altas a aspectos del aprendizaje basado en la indagación que representan una autorregulación del proceso de indagación. Además, se observó que, en general, era menos probable que los graduados del IB consideraran el aprendizaje como una actividad basada principalmente en la memorización. En la segunda fase, los graduados del IB afirmaron que una gran parte de los conocimientos adquiridos por su participación en la Monografía les había ayudado a cumplir las exigencias de sus estudios universitarios. No obstante, los resultados mostraron también que los estudiantes de primer año tenían un contacto con la investigación que principalmente consistía en leer, escribir y, algunas veces, debatir sobre el tema investigado, pero rara vez hacían investigación como parte de sus tareas.

Resumen de la investigación
Informe completo, Fase 1 (disponible solo en inglés)
Informe completo, Fase 2 (disponible solo en inglés)

Programa del Diploma del Bachillerato Internacional: estudio de la mentalidad cívica de alumnos de Norteamérica y Sudamérica (2013)

Shelley H. Billig, Ph.D. y Brandie M. Good

RMC Research Corporation

Con este estudio se analizó hasta qué punto la participación en el componente de CAS había ayudado a desarrollar una mentalidad cívica a los alumnos de los colegios de la muestra en Canadá, Estados Unidos y Latinoamérica. El estudio se llevó a cabo en dos fases: un estudio preliminar cualitativo y un estudio de investigación cuantitativo. Durante la fase preliminar, se realizaron entrevistas a coordinadores de CAS y se organizaron grupos de discusión con alumnos del Programa del Diploma, mientras que durante la segunda fase se llevaron a cabo dos encuestas: una para alumnos actuales del IB y otra para antiguos alumnos. A pesar de que un gran número de los alumnos no tenía una idea clara de lo que es la mentalidad cívica, la mayoría de ellos opinaba que debía participar en actividades para ayudar a la comunidad. A la mayoría de los alumnos actuales y antiguos alumnos les movía el deseo de ayudar por motivos altruistas o afectivos más que por razones prácticas, tales como mejorar su currículo. Aunque la mayoría de los alumnos coincidía en que sus actividades de servicio eran importantes, decían que CAS había tenido un efecto leve en su mentalidad cívica. Las actividades de reflexión no eran frecuentes y generalmente eran superficiales en lugar de ser profundas.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación, 1 (disponible solo en inglés)
Informe de la investigación, 2 (disponible solo en inglés)

Desempeño en la educación postsecundaria de los alumnos del Programa del Diploma del IB de colegios de secundaria de EE.UU. (2013)

Departamento global de investigación del IB

Este estudio analiza patrones relativos a la elección de instituciones de educación postsecundaria, la matriculación en dichas instituciones y la finalización de estudios postsecundarios por parte de alumnos que cursaron el Programa del Diploma del IB y se graduaron en colegios secundarios públicos y privados de los EE. UU. en 2005. Los datos para este estudio se obtuvieron de dos fuentes: el sistema de información del IB (IBIS) y el sistema de seguimiento de alumnos del National Student Clearinghouse (NSC, centro nacional de información estudiantil). El NSC ofrece datos sobre la matriculación, graduación y obtención de títulos de alumnos de instituciones de educación postsecundaria de los Estados Unidos. Los hallazgos demuestran que, en promedio, el 92% de los alumnos del PD se matriculó en instituciones de educación postsecundaria entre mayo de 2005 y noviembre de 2011, y que el 77% lo hizo directamente desde la escuela secundaria. El índice de permanencia durante el primer año de los antiguos alumnos del PD matriculados en instituciones de cuatro años alcanzó el 98%. El 74% de los alumnos del PD se graduaron en un plazo de cuatro años. En cada una de las instituciones incluidas en la presente muestra, el índice de graduación de los alumnos del PD fue sistemáticamente superior que el índice de graduación general correspondiente a cada institución.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Implementación del Programa del Diploma en Ecuador (2013)

NCREST, Universidad de Columbia

El objetivo del presente proyecto consiste en examinar la implementación y el impacto del Programa del Diploma del IB en Ecuador haciendo hincapié en la ayuda prestada a los colegios públicos que ofrecen programas del IB, los cambios en las prácticas escolares y los resultados de los alumnos. La metodología de investigación, de naturaleza mixta, constó de visitas a colegios, entrevistas, encuestas y análisis de datos provenientes de alumnos. Los resultados parecen indicar que el Gobierno y el Ministerio conceden mucha importancia al PD, pero existen problemas debido al sistema actual de asignación de profesores y la retribución que estos reciben. La pedagogía propia del PD era ostensiblemente diferente a la que se usaba en el resto de las aulas. En general, los alumnos del PD disfrutaban de clases bien organizadas e imaginativas, en las que podían interactuar mucho con sus profesores. La gran mayoría de los profesores de colegios públicos encuestados afirmó haber cambiado sus prácticas pedagógicas debido a su participación en el PD. En los exámenes de lengua de 2012, tanto de Inglés como de Español, los alumnos que habían cursado el Programa del Diploma en colegios públicos obtuvieron resultados equiparables a los de los alumnos de los colegios privados e incluso mejores resultados en el examen de Inglés A/AB. En los exámenes del resto de las asignaturas, sin embargo, en los colegios privados se obtuvieron mejores resultados. En cualquier caso, los alumnos se están beneficiando de su participación en el PD de diversas maneras importantes: como la mejora en el desempeño universitario, las habilidades de comunicación, el pensamiento crítico, la madurez y la confianza en sí mismos.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación

El Programa del Diploma del Bachillerato Internacional en México como preparación para la educación superior (2013)

Rand Corporation

En este proyecto se examina la relación existente entre la participación de los alumnos mexicanos en el Programa del Diploma (PD) y su grado de preparación para la universidad en cuatro colegios de México que sirvieron de estudio de caso. Este estudio de caso incluye una variedad de métodos tales como entrevistas, grupos de trabajo y análisis de los datos de los colegios y describe: 1) los alumnos mexicanos del PD del IB; 2) la relación entre el desempeño de los alumnos mexicanos del PD y la admisión en la educación post-secundaria; y 3) los aspectos concretos del PD que preparan a los alumnos mexicanos del IB para la educación post-secundaria. En los cuatro colegios, los alumnos académicamente mejores escogen matricularse en el PD. Esta decisión parece estar derivada de la falta de satisfacción de los alumnos con otras opciones y de su deseo de asumir un nuevo reto. Los datos administrativos muestran que los alumnos del PD se matriculan en las carreras universitarias de más prestigio de México. Los investigadores encontraron una correlación significativa entre el desempeño en el PD (la puntuación total) y la obtención de una beca universitaria. Los alumnos, profesores y administradores del IB de la muestra creen que el PD prepara a los alumnos para el desafío del trabajo en los cursos universitarios. Sin embargo, no creen que la participación o el desempeño en el PD proporcionen a los alumnos del IB una ventaja adecuada en la admisión a las universidades mexicanas.

Resumen de la investigación
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Percepciones de los estudiantes acerca del valor de la Monografía en la preparación para los estudios universitarios (2013)

Universidad de Warwick

El objetivo principal del presente proyecto era examinar los beneficios y resultados de aprendizaje que pueden atribuirse a la Monografía del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en lo que se refiere al conocimiento, habilidades, capacidades, participación y otros aspectos que podrían preparar a los alumnos para sus estudios universitarios. En el presente estudio cualitativo de la Universidad de Warwick (Reino Unido) se analizan los datos obtenidos en entrevistas semiestructuradas a 43 estudiantes universitarios (24 antiguos alumnos del PD y 19 antiguos alumnos de A-level) y a 14 profesores de dos universidades británicas. El análisis se centró en los siguientes temas: reacciones generales, experiencias de aprendizaje, críticas, e impacto de las experiencias que habían tenido los jóvenes de la Monografía y los de A-level. Las conclusiones del presente proyecto parecen indicar que se habían cumplido la mayoría de los objetivos de la Monografía; que los antiguos alumnos del PD habían disfrutado y apreciado su experiencia de la Monografía; y que habían aprendido mucho de ella, particularmente en lo que respecta a ser críticos e independientes. Además, estos jóvenes mostraban una actitud más positiva hacia su educación preuniversitaria que los antiguos alumnos de A-level. No obstante, la mayoría de los antiguos alumnos del IB que participaron en el presente estudio indicaron haber tenido pocas oportunidades de utilizar en la universidad las habilidades que habían adquirido durante la realización de la Monografía.

Resumen de la investigación
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Estudio de los patrones y caminos postsecundarios de ex alumnos del IB en el sector australiano de educación terciaria (2012)

Australian Council for Educational Research (ACER, consejo australiano de investigación educativa)

Este estudio tiene por objeto investigar la matriculación, el progreso, los logros y los patrones postsecundarios de ex alumnos del IB en dos universidades australianas. El proyecto contará con dos fases de recogida de datos. La primera será un análisis longitudinal en el que se realizará un seguimiento de la solicitud, la matriculación y el progreso de los alumnos. La segunda será un análisis puntual solo de los datos sobre solicitudes y graduados en 2007 y 2010 para obtener una idea general de las características del conjunto de solicitantes y de los caminos posteriores a los estudios terciarios que escogen los graduados. Las conclusiones del estudio sugieren que el número de graduados del PD del IB que progresan en la universidad es superior al de otros alumnos y que más graduados del PD completan sus estudios superiores dentro de los cinco años, en comparación con los alumnos que no cursaron el PD. Desde 2006-2007 hasta 2010-2011, las solicitudes de ingreso a instituciones de educación superior por parte de los graduados del IB aumentaron en un 67% promedio, y el índice de aceptación de estas solicitudes por parte de las instituciones fue también mayor que la aceptación de solicitudes presentadas por otros alumnos. En la institución que contó con datos comparativos en relación con los alumnos que no cursaron programas del IB, el análisis indica que después de evaluar las características de los alumnos, ambos grupos presentaron un promedio general de calificaciones similar. Además, las puntuaciones del IB convertidas al sistema de la Australian Tertiary Admission Rank (clasificación de admisión a la educación superior de Australia, ATAR) presentaron una correlación superior con respecto al promedio general de calificaciones en comparación con las calificaciones de los alumnos que no cursaron programas del IB. Asimismo, en ambos grupos, se detectaron índices similares en cuanto a la realización de estudios posteriores y al porcentaje relativo al empleo a tiempo parcial y completo.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Experiencias de los alumnos del IB en la enseñanza secundaria y de educación superior en los colegios públicos de Chicago (2012)

Consorcio de Investigaciones Escolares de Chicago, Universidad de Chicago

En la década de 1990, el distrito escolar Chicago Public Schools (colegios públicos de Chicago) implementó el Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en 12 colegios de educación secundaria de barrios de toda la ciudad con un porcentaje bajo o inexistente de alumnos que posteriormente cursaban estudios universitarios, y a los que principalmente asistían alumnos de familias con escasos recursos financieros y de minorías raciales o étnicas. Como parte del proyecto plurianual Chicago Postsecondary Transition Project (proyecto de transición a la educación superior de Chicago), este estudio examina el efecto de los programas del IB de Chicago en los resultados y las experiencias en la educación superior de los graduados del distrito. Se emplearon análisis cuantitativos para determinar si, en comparación con alumnos con características similares pero que no estudiaron el PD, los alumnos de este programa son más propensos a matricularse en estudios universitarios de cuatro años de duración, matricularse en estudios universitarios de cuatro años de duración en universidades más selectivas y permanecer al menos dos años en estudios universitarios de cuatro años de duración. Se realizaron análisis cualitativos de datos obtenidos de entrevistas a alumnos para comprender mejor la experiencia de los alumnos del PD en la universidad, autoevaluaciones acerca de su capacidad de completar satisfactoriamente los trabajos de sus estudios universitarios y los desafíos a los que se enfrentaron durante su transición a la universidad. La muestra utilizada para este análisis de alumnos una vez terminada la educación secundaria estuvo formada por 18.075 graduados del distrito Chicago Public Schools procedentes de 122 colegios de educación secundaria entre 2003 y 2007. En la muestra había 1.888 alumnos del PD y 2.589 alumnos que formaban parte de los cursos previos al IB en 9.º grado/año pero que no se matricularon en el PD en el 11.º grado/año. Los datos del análisis cualitativo se centraron en un subconjunto de 25 alumnos del PD que reflejaban la diversidad racial o étnica de los alumnos del IB de toda la ciudad. Los resultados indican que los alumnos que estudian el PD son más propensos a matricularse en la universidad, a matricularse en universidades más selectivas y a continuar matriculados que los alumnos que no son del IB. Al estudiar las características de las universidades, los análisis indican que un mayor número de alumnos del IB van a mejores universidades y que tienen un mejor rendimiento en ellas. En general, los alumnos del PD entrevistados se sentían bien preparados académicamente para realizar de manera satisfactoria los trabajos universitarios y describieron como puntos fuertes una sólida preparación en escritura analítica y en matemáticas, así como su motivación, sus hábitos de trabajo, y su capacidad de organización y de gestión del tiempo. Esta investigación sugiere que los alumnos del PD del distrito se encuentran en entornos de aprendizaje más fuertes, más exigentes y que brindan más apoyo que los alumnos de características similares de otros programas para alumnos destacados o de colegios de enseñanza secundaria con criterios de admisión selectivos.

Resumen de la investigación
Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Los graduados del Bachillerato Internacional que estudian en instituciones de educación superior del Reino Unido: ¿Cómo se desempeñan? (2011)

Analytical Services Team, Higher Education Statistics Agency

Reino Unido

Este informe contiene información proveniente del Bachillerato Internacional (IB) y HESA (Higher Education Statistics Agency) sobre los alumnos que estudian en las instituciones de educación superior del Reino Unido. En el informe se identifican las características y tendencias de los alumnos del IB en comparación con los alumnos que realizan los A Levels y titulaciones similares más tradicionales. Los datos se limitan a los alumnos que cursaron, completaron o abandonaron cursos de primer grado universitario de tiempo completo durante el año académico 2008/2009, con algunas comparaciones con el año 2007/2008. El informe ofrece un panorama general acerca de las características de los alumnos del IB y un análisis de los patrones de matriculación en las principales instituciones de educación superior, los estudios elegidos, los índices de logro y de abandono, además de las actividades que realizan los alumnos aproximadamente seis meses después de salir de estas instituciones. Los resultados demuestran que los aspirantes provenientes del IB tendieron a matricularse en una de las 20 principales instituciones de educación superior y que el 91% de los aspirantes provenientes del IB que obtuvieron 44 o 45 puntos en los exámenes asistieron a una de las 20 principales instituciones. Los alumnos del IB tendieron a alcanzar los honores más altos y a obtener un reconocimiento especial al final del curso en la mayoría de las disciplinas. Con posterioridad a la universidad, los alumnos del IB tendieron a proseguir otros estudios y, generalmente, a conseguir empleos que requieren una titulación universitaria y puestos con salarios elevados.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)
Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Patrones de matriculación en educación superior de alumnos del IB de las categorías Certificado y Diploma provenientes de colegios de Estados Unidos (2011)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el objetivo de conocer más acerca de dónde cursan sus estudios superiores los alumnos del IB y los resultados académicos que obtienen, esta investigación combina información de diversas fuentes, entre ellas el National Student Clearinghouse (centro nacional de información estudiantil, NSC), el Integrated Postsecondary Education Data System (sistema de datos integrado sobre educación superior, IPEDS), el Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (sistema Carnegie de clasificación de instituciones de educación superior) y el Bachillerato Internacional. Examina los índices de matriculación y graduación en las instituciones de educación superior estadounidenses correspondientes a dos promociones de alumnos del IB que finalizaron sus estudios de secundaria en los Estados Unidos en 2000 y 2001. La mayoría de estos alumnos (67,1%) se matricularon para asistir a tiempo completo en instituciones de educación superior que ofrecen carreras de 4 años de duración, a diferencia de un 3,8% de alumnos que se matricularon en instituciones con estudios de 2 años de duración. Por otra parte, un 64,4% se matriculó en instituciones educativas clasificadas como "algo selectivas" o "más selectivas". Se observó que los alumnos de la categoría Diploma tenían más posibilidades de asistir a instituciones “más selectivas” que aquellos alumnos de la categoría Certificado. En las instituciones donde se matriculó un mayor número de alumnos del IB, los índices de graduación de estos fueron, en general, superiores al promedio de la institución. En total, el 81% de los alumnos del IB se graduó en los 6 años posteriores a haberse matriculado para realizar estudios universitarios a tiempo completo por 4 años, en comparación con el promedio nacional de 57%.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)
Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Patrones de matriculación en educación superior de alumnos del IB de las categorías Certificado y Diploma provenientes de colegios de fuera de EE. UU. (2011)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el objetivo de conocer más acerca de dónde cursan sus estudios superiores los alumnos del IB y los resultados académicos que obtienen, este investigación combina información de diversas fuentes, entre ellas el National Student Clearinghouse (centro nacional de información estudiantil, NSC), el Integrated Postsecondary Education Data System (sistema de datos integrado sobre educación superior, IPEDS), el Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (sistema Carnegie de clasificación de instituciones de educación superior) y el Bachillerato Internacional. Examina los índices de matriculación y graduación en las instituciones de educación superior estadounidenses de dos promociones de alumnos del IB que asistieron a Colegios del Mundo del IB fuera de este país y finalizaron sus estudios de secundaria en 2001 y 2002, respectivamente. En general, este grupo se destacó por su desempeño, con un promedio de 5,2 exámenes por alumno, y puntuaciones de 6 o más en al menos 3 exámenes en el 60% de los casos. El 84% de los alumnos que prosiguieron sus estudios en los EE. UU. se matriculó para asistir a tiempo completo en instituciones con carreras de 4 años de duración. Dentro de este grupo, el 68% se matriculó en instituciones "más selectivas". Las cuatro instituciones más elegidas fueron la Universidad de Pensilvania, el Colby College, la Universidad de Harvard y la Universidad de Nueva York. Del total de alumnos que se matricularon en carreras de 4 años, el 69% se graduó en 4 años; dicho índice se incrementó al 84% en 6 años. Estos porcentajes fueron aun mayores para los alumnos de la categoría Diploma.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)
Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Primeros cursos universitarios realizados por los alumnos del IB de Florida (2011)

Kyra Caspary & Jennifer Bland, Center for Education Policy, SRI International

Con el fin de examinar la relación entre el desempeño en los exámenes del IB y su logro académico en las mismas áreas disciplinarias a nivel universitario, este estudio se sirvió de la información recabada acerca de 4.845 alumnos del IB de Florida que finalizaron el programa entre el 2000 y el 2005 y prosiguieron sus estudios en la Universidad de Florida el año académico siguiente. Se eligió el estado de Florida porque se da en él una importante participación en los programas del IB y se recopilan datos de manera exhaustiva. El estudio se centró en siete asignaturas: Física, Química, Biología, Matemáticas, Inglés, Español y Francés. Los análisis revelan que existe una relación positiva entre las puntuaciones que obtuvieron los alumnos en los exámenes de una determinada asignatura del IB y las calificaciones que obtuvieron en la misma área disciplinaria en los primeros cursos universitarios. Por lo general, el 59% de los alumnos cuya puntuación fue de 6 ó 7 en un examen del IB para una determinada asignatura obtuvo una calificación de A en su primer curso de la misma área a nivel universitario, en comparación con el 39% de los alumnos cuya puntuación fue de 4 ó 5 y el 22% que obtuvo puntuaciones inferiores a 4. En las tres asignaturas de ciencias y en Español, la mayoría de los alumnos, tanto los que realizaron exámenes del NM como del NS, optaron por el mismo primer curso universitario; en Matemáticas, Inglés y Francés, el primer curso más elegido varió según el nivel del examen del IB. En términos generales, la elección del primer curso universitario dependió más del desempeño en el examen que del nivel del examen realizado, puesto que los alumnos que obtuvieron puntuaciones más altas se matricularon en cursos más avanzados.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)
Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Desempeño académico de los alumnos del IB que se incorporaron al sistema de universidades de California de 2000 a 2002 (2010)

Investigación y políticas globales del Bachillerato Internacional (basado en información proporcionada por la Oficina del Rector de la Universidad de California)

Este informe documenta el desempeño universitario de 1.547 alumnos de secundaria de EE. UU. que participaron en el programa del IB y luego se inscribieron en el sistema de universidades de California, entre los años 2000 y 2002. El desempeño de los alumnos del IB se compara con el del alumnado de la Universidad de California en general, así como con un grupo testigo de 5.253 alumnos que no cursaron el IB con las mismas características en cuanto a año de inscripción, raza/origen étnico, ingresos familiares (con un margen de +/- 10.000 dólares), y desempeño académico en la enseñanza secundaria (con una fórmula que utiliza el promedio general de calificaciones o GPA en el nivel secundario y la puntuación más alta en las pruebas preuniversitarias SAT o ACT). Los análisis descriptivos indican que los alumnos que habían cursado el IB tenían un promedio general de calificaciones superior, y mayores tasas de graduación que los del grupo testigo y los del sistema de universidades de California en su conjunto. Esta tendencia se observó en todos los grupos de los distintos niveles de ingreso familiar. Asimismo, los análisis de regresión, que verificaron la situación socioeconómica, el promedio general de calificaciones en la enseñanza secundaria, y las puntuaciones de las pruebas SAT o ACT, mostraron una correlación positiva entre los indicadores de la participación y el desempeño en el IB en la enseñanza secundaria y el desempeño en la etapa universitaria. El desempeño en el Programa del Diploma fue el mejor predictor de desempeño universitario, pues constituyó alrededor del 25% de la varianza (según el modelo específico utilizado). Entre los exámenes por grupos de asignaturas, las puntuaciones en los exámenes de Ciencias Experimentales del IB fueron los predictores más precisos del promedio general de calificaciones universitario, y constituyeron alrededor del 17% de la varianza. Los datos muestran que los alumnos del IB en el sistema de universidades de California tienden a tener un desempeño mejor que un grupo testigo con algunas características en común y que el alumnado en general; además, señalan que el desempeño en el programa del IB durante la enseñanza secundaria es un importante factor de los logros en la universidad.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

El significado de ser IB: Creación de estructuras y servicios de apoyo para colegios clasificados bajo el Título I que implementen programas del IB (2010)

Leslie Siskin, Meryle Weinstein y Robin Sperling, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York (EE. UU.)

En este estudio se evaluó un proyecto subvencionado para diseñar, desarrollar y proveer nuevas estructuras y servicios de apoyo destinados a mejorar el acceso al Programa del Diploma del IB en colegios en condiciones de acogerse al Título 1. Se analizó la experiencia de cuatro colegios piloto en los que se implementaron medidas para asegurar la continuidad del PAI al PD en sus centros de educación intermedia y secundaria, y además se examinaron y proporcionaron comentarios sobre los nuevos servicios de apoyo. Según el estudio, entre los desafíos que los colegios afrontan se encuentran: 1) la implementación del PAI en colegios intermedios y secundarios repartidos en distintos edificios y con diferentes modelos de organización; 2) cómo hacer concordar las filosofías y pedagogías del PAI y del PD; 3) la superación de ideas preconcebidas que consideran al IB como un programa selectivo destinado a alumnos sobresalientes; 4) cómo financiar los exámenes y las tasas del PD; 5) la presión para centrar el tiempo, la atención y los recursos en los exámenes estatales y las correspondientes expectativas en detrimento del programa del IB; 6) el desarrollo de sistemas apoyo para alumnos que necesitan motivación y preparación académica adicionales; y 7) el alto índice de renovación de directores y profesores. El servicio de apoyo más exitoso fue el acceso al desarrollo profesional del IB (incluidos los talleres de capacitación celebrados tanto dentro como fuera del colegio). La capacitación y la participación de los consejeros estudiantiles fue especialmente importante para ampliar el acceso al IB y al proceso de ingreso a la universidad. También resultó fundamental la participación de la oficina regional del IB a través de la ayuda económica y el apoyo directo, así como el acceso a la red de colegios de similares características. Las consecuencias de la capacitación en el colegio fueron diversas, pero se observó que los instructores con experiencia tanto en el IB como en los colegios urbanos obtenían mejores resultados. Los grupos de aprendizaje profesional, constituidos con la ayuda de los instructores, resultaron de utilidad para lograr reuniones más productivas, familiarizar a más miembros del personal con el IB y distribuir el liderazgo de manera más amplia. El estudio señala que, a pesar del avance que demostraron los colegios en lo referente al número de alumnos matriculados, la implementación de los cambios en la organización y los resultados de los exámenes, llevaría al menos seis años asegurar una plena continuidad del PAI al PD que condujese al primer grupo de alumnos a obtener el diploma. En concordancia con ello, solamente el colegio donde existía una continuidad en pleno funcionamiento al finalizar el estudio mostró una marcada tendencia de aumento en el número de diplomas otorgados.

Enlace al informe completo en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

Participación activa de los alumnos del IB y alumnos de colegios de secundaria que no ofrecen programas del IB en EE. UU.: estudio comparativo (2009)

Investigación y políticas globales del Bachillerato International, en colaboración con el Center for Evaluation and Education Policy (centro de evaluación y política educativa), Universidad de Indiana

En 2009, el IB convocó a ocho colegios a participar en la High School Survey of Student Engagement (encuesta sobre compromiso de los alumnos en la enseñanza secundaria, en inglés). Esta encuesta tiene alcance nacional y mide la participación de los alumnos de la enseñanza secundaria en los ámbitos académico, social y emocional. El análisis se dividió en dos grandes áreas. En la primera se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra de ocho escuelas (un total de 7.692 alumnos); en la segunda, se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra nacional de más de 100 colegios (un total de 42.754 alumnos). En ambas áreas de comparación, los alumnos del IB registraron un nivel de participación en los planos académico, del comportamiento y emocional mucho más alto que los que no cursaron el IB.

Hoja informativa (disponible solo en inglés)
Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Proyecto de correspondencia y desarrollo de los estándares del IB (2009)

David Conley y Terri Ward, Educational Policy Improvement Center (centro para la mejora de políticas educativas), Universidad de Oregón

Este trabajo, que analiza la correspondencia de los estándares del Programa del Diploma del IB con los estándares estadounidenses para el éxito universitario (Knowledge and Skills for University Success o KSUS, por sus siglas en inglés), concluye que los estándares del IB están gran consonancia con los KSUS. En especial, reveló que las estrategias cognitivas en las que hace hincapié el Programa del Diploma (habilidades de pensamiento crítico, indagación intelectual e interpretación) se corresponden completamente con las expectativas del profesorado universitario. El estudio confirmó que los estándares del Programa del Diploma del IB presentan un grado muy elevado de correspondencia con los estándares KSUS en todas las áreas disciplinarias. En matemáticas, se halló una correspondencia total entre Estudios Matemáticos del Programa del Diploma y los estándares KSUS para álgebra, trigonometría y estadística. Con respecto a las ciencias, los 47 estándares del IB de Química, los 19 de Biología y los conceptos de ciencias ambientales presentes en los tres cursos de ciencias del Programa del Diploma del IB se corresponden completamente con los estándares KSUS.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés y en la página del Educational Policy Improvement Center)

Estudios de caso sobre participación y desempeño en el Programa del Diploma del IB (2008)

Jennifer A. Bland et Katrina R. Woodworth, SRI

Este informe analiza la experiencia de dos colegios de EE. UU. que han alcanzado importantes logros en la incorporación al Programa del Diploma del IB de alumnos con escasos recursos y pertenecientes a grupos minoritarios y en garantizar su éxito. En él se analizan la historia, la estructura y la disponibilidad del Programa del Diploma en cada colegio, la preparación, la selección, la inscripción, la persistencia y el logro de cada uno de los alumnos; y el tipo de apoyo del colegio, el distrito y el estado que facilita que los alumnos del Programa del Diploma obtengan buenos resultados. Entre las recomendaciones que surgen de estos estudios de caso cabe señalar la de estructurar los programas del IB como centros educativos que atraigan grupos con baja representación en los diferentes distritos, homologar los grados 9 y 10 (equivalentes a los dos últimos años del PAI) del currículo de los colegios con el IB a fin de ofrecer una preparación temprana para el Programa del Diploma, elaborar estrategias para atraer alumnos que pertenecen a grupos de baja representación, evaluar la capacidad de los colegios para dar apoyo adecuado a los alumnos con dificultades en caso de que decidan ampliar el acceso, supervisar detenidamente el progreso de los alumnos y garantizar un apoyo suficiente del distrito. Asimismo, se deberá promover la puesta en común de buenas prácticas entre los dirigentes del distrito y seguir propiciando las políticas estatales que fomenten una participación más amplia en el IB.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Creación de estructuras y servicios de apoyo para colegios clasificados bajo el Título I que implementen programas del IB (2008)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Como parte de los intentos del IB de incrementar el acceso al Programa del Diploma dando mayor apoyo a los colegios estadounidenses clasificados bajo el Título I —es decir, que cumplen los requisitos para recibir ayuda federal conforme a dicha clasificación—, se realizó una encuesta en esos colegios sobre el PAI y el Programa del Diploma. La encuesta esclarece las características de la matriculación de alumnos del IB en colegios clasificados bajo el Título I en los que se muestra un mayor acceso al PAI que al Programa del Diploma, donde los colegios suelen fijar criterios de selección. Asimismo, se describe el perfil de los coordinadores y los docentes del IB en estos colegios, al igual que diversos medios de apoyo al alcance de los alumnos del IB. Entre los desafíos para la implementación del IB en estos colegios cabe mencionar los recursos, el tiempo y la dificultad de coordinar el desarrollo profesional entre el distrito y el IB. Por otra parte, tanto la motivación como la preparación académica y las actividades que entran en competencia repercuten sobre la participación y el éxito de los alumnos en el IB. Los colegios hacen hincapié en la necesidad de crear más apoyo que aborde sus preocupaciones específicas, en calidad de colegios urbanos con diversidad en su alumnado. El hecho de fortalecer la transición del PAI al Programa del Diploma puede constituir un apoyo importante. No obstante, dicha transición se está construyendo todavía lo que constituye un reto especialmente difícil de superar para los colegios clasificados bajo el Título I en virtud de su contexto.

Resumen breve de la investigación [disponible solo en inglés)
Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

El papel de los distritos escolares en el IB (2008)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Con el fin de comprender la función de los distritos escolares en la adopción y la implementación del IB, la evolución de su función, y si una mayor participación puede beneficiar con el tiempo a los alumnos y a los colegios, este estudio analiza un caso en que los distritos cumplieron un importante papel para la expansión de los programas del IB. El distrito objeto del estudio es extremadamente diverso y de gran extensión y cuenta con una reputación de excelencia académica. En él el IB comenzó teniendo dos programas “independientes” y evolucionó hasta contar con un conjunto homogéneo de programas regidos y administrados con el aporte del distrito, bajo la forma de estrategias, políticas y personal dinámicos. Inicialmente, el apoyo del distrito al IB combinaba un apoyo financiero sólido al Programa del Diploma con una posición flexible que no imponía condiciones rígidas al programa. El distrito adoptó un papel más activo cuando se introdujo el PAI, estableciendo mecanismos formales para conectar a quienes participaban en el IB en los distintos colegios, aprovechando las economías de escala y creando dos cargos de nivel directivo para coordinar el IB, entre otras medidas. La relación entre este distrito y el IB se ha consolidado tanto que el nuevo conjunto de metas que el distrito ha adoptado para todos los alumnos refleja las metas y la filosofía de los programas del IB. Existen hechos que demuestran que cuando el distrito adopta un papel activo, como en este caso, se incrementa la participación de los alumnos en el IB y mejora su desempeño, los colegios se benefician, y sale fortalecido el distrito mismo. El distrito indicó que, en los colegios del IB, las puntuaciones aumentaron con especial rapidez en las evaluaciones del estado y en las pruebas preuniversitarias SAT.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)
Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

Percepciones del Programa del Diploma del IB entre universidades de Australia y Nueva Zelandia (2007)

Hamish Coates, Chris Rosicka y Marita MacMahon-Ball, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

El IB encomendó al Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa) una investigación sobre las percepciones del IB en las universidades. Se elaboró una encuesta a administradores de 40 universidades australianas y siete de Nueva Zelandia, con una tasa de respuesta del 24,7%. La encuesta fue seguida por entrevistas telefónicas exhaustivas a personas seleccionadas. Se pidió a los encuestados que calificaran algunos aspectos del IB en una escala que iba desde muy bajo (1) a muy alto (5). Creatividad, Acción y Servicio y Teoría del Conocimiento recibieron un promedio de 3,3, la Monografía un 3,6, la duración de dos años del programa un 3,4, el amplio currículo de seis áreas disciplinarias un 3,9, la variedad de estrategias de evaluación un 3,9 y el estudio en profundidad de un mínimo de tres asignaturas un 4,0. Más del 75% de los 159 encuestados sentían que el Programa del Diploma preparaba bien a los alumnos para la universidad, en tanto el 23% restante respondió que no sabían lo suficiente sobre el programa para estar seguros. El 70% de los 107 comentarios ofrecidos en una pregunta abierta sobre si la preparación ofrecida por el IB constituía una ventaja para el éxito de los alumnos en la universidad fueron positivos. En su mayoría, podría decirse que entre las ventajas que describieron los encuestados se defendía la idea de que participar en el IB mejora la competencia y capacidades académicas de los alumnos. Las entrevistas exhaustivas revelaron que se ve a los graduados del IB como personas maduras e independientes en el aspecto académico. Un aspecto recurrente en las respuestas de los entrevistados era la idea de que la educación del IB constituye una buena preparación para una experiencia universitaria internacionalizada. Asimismo, las entrevistas reflejaron un fuerte apoyo a la Monografía y al curso de Teoría del Conocimiento. Además, se registró la apreciación de que el IB es "elitista" y, en el mismo sentido, de que los alumnos con capacidad académica se autoseleccionaban para el programa del IB, por lo que no era posible discernir los beneficios del programa de los atributos propios de los alumnos.

Resumen ejecutivo (disponible solo en ingles)
Informe (disponible solo en ingles)

Proyecto de investigación sobre la transición del bachillerato a la universidad (2005)

Unidad de investigación del IB en la Universidad de Bath (la unidad de investigación del IB en Bath cerró en 2008)

Entre los años 2003 y 2005, la unidad de investigación del IB en la Universidad de Bath intentó determinar qué relación guardaba el desempeño académico en el Programa del Diploma del IB con el desempeño en la universidad, y si los alumnos universitarios que completaron el Programa del Diploma del IB mostraban los valores asociados con la mentalidad internacional. Los resultados revelaron escasa diferencia en las tasas de abandono escolar entre quienes habían obtenido el diploma del IB y quienes no, pero revelaron también que los alumnos del IB tenían menos probabilidades de dejar los estudios por motivos académicos, y más probabilidades de cambiarse de universidad que de abandonar los estudios por completo. Se advirtió que en la antigua región América Latina del IB, los graduados del IB obtenían mejores calificaciones en la universidad y se detectó una correlación positiva entre las calificaciones en el IB y las obtenidas en la universidad. Los alumnos encuestados declararon sentirse preparados académicamente para los estudios universitarios pero, por otro lado, afirmaron que sentían que el requisito Creatividad, Acción y Servicio los preparaba para llegar a valorar el servicio a la comunidad, pero no para las artes o los deportes. Al comparar los valores internacionales de los alumnos del IB, provenientes de los Colegios del Mundo del IB, con los que no pertenecían al IB (la mayoría también provenientes de Colegios del Mundo del IB), los primeros se asignaron a sí mismos calificaciones mucho más altas que los segundos solo en las preguntas que implicaran un desafío (por ejemplo, preguntas sobre si estaban preparados a cambiar su opinión si alguien la contradecía, si estaban preparados para contradecir los puntos de vista de otros, o si estaban preparados para comprometer sus puntos de vista).

Informe resumido (disponible solo en inglés)

Percepciones del Programa del Diploma del IB: informe sobre una investigación realizada en 2003 en universidades e instituciones de educación superior del Reino Unido (2003)

Colin Jenkins (ex director general adjunto del IB y director del United World College of the Atlantic y del United World College of South East Asia en Singapur)

En 2003, Colin Jenkins realizó un estudio dirigido a instituciones de educación superior del Reino Unido. Se encuestaron 122 personas de 71 universidades y se realizaron entrevistas exhaustivas de seguimiento a 34 personas de 20 de estas universidades. El 96% de los encuestados manifestaron que valoraban el amplio currículo y que les agradaba este aspecto del IB; el 91% aprobó el componente Teoría del Conocimiento, y el 70% el de Creatividad, Acción y Servicio. El 57% de quienes respondieron consideraron que la participación en el Programa del Diploma representa una ventaja para los alumnos que ingresan a las instituciones de educación superior, mientras que el 40% manifestó creer que no los ponía ni en una situación de ventaja ni de desventaja. Cuando se les pidió que compararan el IB con el sistema de A-Levels en las áreas de pensamiento crítico, comunicación, autocontrol y motivación, la mayoría de los 78 encuestados calificaron el Programa del Diploma del IB como mejor que el sistema de A-Levels en estas áreas.

Resumen ejecutivo (disponible solo en inglés)
Informe (disponible solo en ingles)