Departamento de Educación y Psicología de la Universidad Maharaja Sayajirao de Baroda (India)

El objetivo de este proyecto es documentar y examinar el impacto de la adopción e implementación del Programa de la Escuela Primaria (PEP) en la experiencia escolar, el aprendizaje y la enseñanza en India. Este proyecto que utiliza una metodología mixta investigará los factores sobresalientes que influyen en la decisión de los colegios de India de adoptar el PEP; también investigará los factores que conducen al éxito y los desafíos afrontados por los colegios en su camino hacia la implementación del PEP. El estudio también examinará en qué medida la adopción del programa contribuye a la cultura, prácticas pedagógicas y resultados de aprendizaje del colegio tanto para los alumnos como los docentes.

Ling Tan & Yan Bibby, Australian Council for Educational Research

En el año 2009 el IB encargó al Australian Council for Educational Research (Consejo australiano de investigación educativa, ACER, por sus siglas en inglés) un informe sobre el desempeño de los alumnos del PEP y el PAI en la International Schools’ Assessment (Evaluación internacional de colegios, ISA, por sus siglas en inglés). La ISA evalúa el desempeño desde el 3.er hasta el 10.o curso en matemáticas, lectura, escritura expositiva y escritura narrativa. Los componentes de lectura y matemáticas se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE, que cuenta con respaldo internacional. Como continuación de ese estudio, el IB encargó al ACER que documentara también el desempeño de los alumnos en la ISA de 2009-2011, y que investigara las percepciones, las actitudes y el bienestar de los alumnos del IB mediante cuestionarios para alumnos. La muestra del estudio incluyó a 270 colegios (117 del PEP y 86 del PAI) y un total de 50.714 alumnos internacionales, el 68% de los cuales eran alumnos del IB. El análisis del desempeño de los alumnos arrojó pruebas de que, a nivel mundial, los alumnos del PEP y del PAI tuvieron un mejor desempeño que los alumnos de colegios que no imparten los programas del IB. Esto sucedió en las cuatro áreas evaluadas en muchos cursos. Las puntuaciones de los alumnos del IB de los cursos 9.o y 10.o en la ISA fueron también, como media, significativamente más altas que los promedios de PISA 2009 de la OCDE en matemáticas y lectura. En un análisis de niveles múltiples, se encontró que las variaciones entre colegios del IB eran menores que las variaciones entre colegios que no imparten los programas del IB en las cuatro áreas de la ISA, lo que implica que los colegios del IB son más parecidos entre sí que los que no lo son en las cuatro áreas de desempeño de la ISA. En todos los aspectos de los cuestionarios para alumnos de colegios de primaria y secundaria, se observaron altos porcentajes de coincidencia entre alumnos del PEP y el PAI del IB.

Resumen de la investigación

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Analytical Services Team, Higher Education Statistics Agency (Reino Unido)

Este informe contiene información proveniente del Bachillerato Internacional (IB) y HESA (Higher Education Statistics Agency) sobre los alumnos que estudian en las instituciones de educación superior del Reino Unido. En el informe se identifican las características y tendencias de los alumnos del IB en comparación con los alumnos que realizan los A Levels y titulaciones similares más tradicionales. Los datos se limitan a los alumnos que cursaron, completaron o abandonaron cursos de primer grado universitario de tiempo completo durante el año académico 2008/2009, con algunas comparaciones con el año 2007/2008. El informe ofrece un panorama general acerca de las características de los alumnos del IB y un análisis de los patrones de matriculación en las principales instituciones de educación superior, los estudios elegidos, los índices de logro y de abandono, además de las actividades que realizan los alumnos aproximadamente seis meses después de salir de estas instituciones. Los resultados demuestran que los aspirantes provenientes del IB tendieron a matricularse en una de las 20 principales instituciones de educación superior y que el 91% de los aspirantes provenientes del IB que obtuvieron 44 o 45 puntos en los exámenes asistieron a una de las 20 principales instituciones.  Los alumnos del IB tendieron a alcanzar los honores más altos y a obtener un reconocimiento especial al final del curso en la mayoría de las disciplinas. Con posterioridad a la universidad, los alumnos del IB tendieron a proseguir otros estudios y, generalmente, a conseguir empleos que requieren una titulación universitaria y puestos con salarios elevados.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Ling Tan y Yan Bibby, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

En este trabajo del Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa o ACER, por sus siglas en inglés) se investigó el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del Bachillerato Internacional en el International Schools’ Assessment (programa para la evaluación internacional de alumnos o ISA, por sus siglas en inglés), en comparación con el de los alumnos que no cursaban los programas del IB. El programa ISA determina el desempeño de los alumnos desde el tercer año de primaria (grado 3) al segundo año de la secundaria (grado 10) en cuatro áreas: matemáticas, lectura, escritura narrativa y escritura expositiva. Los componentes de matemáticas y de lectura se basan en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés). La muestra del trabajo abarcó a alumnos del IB (23.575) y a otros que no pertenecían al IB (14.317) de Asia y Oceanía, Europa, África y las Américas, quienes participaron en el programa ISA en los años académicos 2007/2008 y 2008/2009. En conjunto, pese a algunas diferencias regionales, los resultados indicaron que el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI del IB en el programa ISA era superior al a los alumnos que no pertenecían al IB en las cuatro áreas en la mayoría de los cursos. Las mayores diferencias se advirtieron en matemáticas y escritura expositiva del décimo año (generalmente el último año del PAI). Las puntuaciones de los alumnos del IB en los años 9 y 10 (generalmente los dos últimos años del PAI) para matemáticas y lectura también fueron muy favorables respecto a los parámetros de PISA. Por otra parte, no se encontraron pruebas suficientes que demostrasen la obtención de mejores resultados entre los alumnos de los colegios del IB que han estado autorizados desde hace más tiempo. Tampoco se advirtieron patrones claros en el desempeño de los alumnos de colegios que ofrecen los tres programas educativos del IB, comparado con el de los alumnos de colegios que ofrecen uno o dos programas.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Jori Hall, Tracy Elder et. al. Education Policy and Evaluation Center (centro de evaluación y política educativa), Universidad de Georgia

Esta investigación del proceso de autorización e implementación del PEP en los colegios de Georgia (EE. UU.), que combinó una encuesta en línea con estudios de caso en profundidad, se realizó para encontrar formas de mejorar el trabajo del IB y dar orientación a los colegios que aspiran a ofrecer el PEP. Con respecto al modo en que un colegio interesado puede llegar a ser solicitante y luego un colegio autorizado del PEP, se detectó que era importante contar con el apoyo del distrito y que los colegios reforzaran la adhesión de los docentes y los padres estableciendo redes de contacto con otros colegios del IB, enviando a los docentes a talleres del IB y reuniéndose con diversas partes interesadas. Con respecto a la implementación del PEP, este trabajo identifica seis estrategias de éxito: participación de todo el colegio, planificación en colaboración, capacitación permanente, disponibilidad de recursos, estrategias para promover la participación comunitaria y apoyo de los directivos del colegio. Como dificultades para la implementación se identificaron los recursos limitados, la integración de las leyes estatales con el currículo del PEP, la naturaleza transdisciplinaria del programa y las expectativas del distrito y del estado. Entre las recomendaciones de los colegios para mejorar el apoyo del IB, en particular durante el proceso de autorización, se incluyen el uso sistemático de las redes de contacto con colegios autorizados, los servicios adicionales de consultoría, una mayor capacitación para los docentes de áreas especiales y una mejor comunicación tanto sobre los comentarios que ha suscitado la solicitud como sobre el resultado de las visitas de autorización.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe resumido (disponible solo en inglés)