Estudios del Programa del Diploma

Universidad de Melbourne

Este proyecto de investigación con métodos mixtos examinará cómo se ha implementado el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB en tres países que representan tres contextos culturales significativamente diferentes. El estudio explorará, a través de estudios de caso en colegios, cómo se ha interpretado y adaptado el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB de manera que refleje las perspectivas, los valores y las prácticas culturales locales. También se estudiará cómo los colegios han tratado de integrar el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB en las actividades académicas y no académicas, el entorno escolar y las estructuras escolares. Asimismo, el estudio examinará y evaluará los resultados de los alumnos que los colegios asocian con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, en especial aquellos que se identifiquen como resultados de las adaptaciones locales del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Deakin University

El objetivo de este estudio es explorar la alineación de las normas, los principios y las prácticas del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional con el currículo australiano que ha desarrollado y aplica la Autoridad para el Currículo, Evaluación y Calificación de Australia (Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, ACARA). El estudio establecerá en qué medida el Programa del Diploma es coherente con los objetivos y requisitos educativos que establece el currículo australiano, el Consejo Ministerial de Educación, Desarrollo Infantil y Asuntos de la Juventud (Ministerial Council for Education, Early Childhood Development and Youth Affairs, MCEECDYA) y la ACARA, e incluirá las áreas en las que el PD no alcanza dichos objetivos y requisitos o los sobrepasa. Además, el proyecto evaluará en qué medida el Programa del Diploma se alinea con los requisitos del Marco australiano de titulaciones (Australian Qualifications Framework, AQF) para el Certificado de educación secundaria superior (Senior Secondary Certificate of Education).

Universidad de Sídney y Universidad del Oeste de Sídney

Este proyecto de investigación cualitativa examinará la mentalidad internacional como enfoque conceptual y pedagógico en el Programa del Diploma del IB. El proyecto comprenderá seis estudios de caso (Australia, China y la India: dos en cada país) y usará las observaciones en las aulas y los análisis documentales para estudiar cómo los colegios integran la mentalidad internacional en la enseñanza en el aula, en el currículo del PD y en la evaluación de los alumnos. Otro objetivo del proyecto es comprender qué significa la mentalidad internacional para los docentes, los padres y los alumnos. Además, explorará la importancia de la mentalidad internacional para las trayectorias que los alumnos tienen previsto seguir una vez terminen la educación secundaria.

The George Washington University Center for Equity and Excellence in Education (GW-CEEE)

El objetivo de este estudio es identificar los beneficios y los desafíos de la obtención del diploma bilingüe, así como las percepciones y motivaciones de los alumnos.  El Centro para la equidad y la excelencia educativas de la George Washington University (The George Washington University Center for Equity and Excellence in Education o GW-CEEE) utiliza un enfoque de métodos mixtos para conseguir unos resultados amplios y profundos.  Los métodos de investigación incluirán el análisis de documentos y datos existentes de los alumnos y los colegios, encuestas en línea a las partes interesadas del diploma bilingüe (alumnos, padres, profesores, personal administrativo y coordinadores del IB), y análisis de casos de un número reducido de colegios. 

Educational Policy Improvement Center (centro de mejora de la política educativa)

Daniel Faas

El objetivo de este estudio de coherencia curricular es localizar las similitudes, los temas comunes y las diferencias fundamentales entre el currículo del IB y los currículos nacionales de Alemania y Suiza. El análisis comparará el contenido, la exigencia cognitiva y las bases filosóficas teniendo en cuenta los contextos políticos regionales y nacionales. Asimismo, el análisis del contenido contemplará las diferentes composiciones socioétnicas de los Colegios del Mundo del IB y el resto de colegios en los dos países y sus posibles efectos en el diseño y el desarrollo del currículo.

University of Western Sydney

Este proyecto, que consta de dos fases, investiga los resultados asociados con Teoría del Conocimiento (TdC), uno de los componentes troncales del Programa del Diploma (PD). Como parte de la primera fase del estudio, los investigadores de la University of Western Sydney (UWS) están diseñando una encuesta para examinar el papel que desempeña TdC en la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos en los niveles previos a la educación superior. La muestra representativa de la encuesta está compuesta por alumnos y profesores australianos del PD y se complementará con estudios de caso en cuatro Colegios del Mundo del IB en Sídney. En la segunda fase del proyecto, que comenzará a principios de 2013, se les entregará a los alumnos del IB y a un grupo de alumnos universitarios en similares condiciones pero que no cursaron programas del IB, todos matriculados en dos universidades, un cuestionario diseñado para examinar las diferencias entre los dos grupos en cuanto a habilidades de pensamiento crítico, eficacia y concepto académico de sí mismos.

Instituto de Educación de Hong Kong

Este estudio de investigación con métodos mixtos pretende investigar el impacto del Programa del Diploma del IB en la preparación universitaria y el desempeño entre los alumnos que han completado sus estudios del PD en China. Como parte de la fase inicial del estudio, los investigadores del Instituto de Educación de Hong Kong están reuniendo a un grupo de colegios chinos del IB que será crucial en el estudio longitudinal de patrones con respecto a las universidades de destino de los graduados del Programa del Diploma del IB. En fases posteriores del proyecto se incluirán encuestas, entrevistas y estudios de caso que examinarán, entre otros aspectos, las percepciones de los alumnos y los profesores acerca de las experiencias de aprendizaje que contribuyen al éxito en la educación superior.

NCREST, Universidad de Columbia

El objetivo de este proyecto es examinar la implementación y el impacto del Programa del Diploma (PD) del IB en Ecuador, haciendo hincapié en la cultura del colegio, las prácticas docentes y los resultados académicos y no académicos de los alumnos. El proyecto aplica la metodología del estudio de caso, que incluye entrevistas con profesores, miembros del personal y alumnos, así como observaciones de las clases del PD. Además, se invitará a todos los coordinadores y profesores del PD en Ecuador a participar en una encuesta en línea.

Departamento global de investigación del IB

El objetivo de este proyecto es explorar las tendencias del logro y los caminos para alcanzarlo con respecto al diploma bilingüe (DB) del Programa del Diploma (PD) del IB. El DB se otorga a los alumnos que han obtenido resultados satisfactorios y cumplen con uno o más de los siguientes requisitos (Manual de procedimientos del Programa del Diploma 2011, página 11): haber realizado un examen de dos lenguas A1; haber realizado un examen de una lengua A1 y una lengua A2; haber realizado un examen de una asignatura del Grupo 3 o Grupo 4 (Individuos y Sociedades o Ciencias Experimentales, respectivamente) en un idioma distinto de la lengua A1 del alumno. Específicamente, el objetivo de este estudio es: 1) explorar las tendencias en los números de DB otorgados por país y región; 2) identificar los principales caminos y opciones de lenguas que conducen al otorgamiento del DB; y, 3) analizar la relación entre la puntuación total del PD y el otorgamiento de un DB o un diploma estándar. Este estudio se basará en una amplia muestra de alumnos del PD (N=71.028) de 125 países, que han obtenido el DB entre 2007 y 2012.

RMC Research Corporation

Este proyecto investiga el impacto de la participación en el Programa del Diploma (PD) del IB, específicamente, en el componente Comunidad, Acción y Servicio (CAS), sobre varios aspectos del desarrollo cívico. El proyecto toma muestras de alumnos de Argentina, Canadá y Estados Unidos para identificar la motivación de los alumnos con respecto a la participación en actividades de servicio, su conciencia moral-política, su desarrollo de una ética de servicio y responsabilidad social, y su civismo. RMC Research llevará a cabo este estudio en dos fases: exploratoria e investigadora. La fase exploratoria será de naturaleza cualitativa, y se basará principalmente en entrevistas y grupos de discusión que servirán para sondear la posible variedad de respuestas. La segunda fase será principalmente cuantitativa e incluye una amplia muestra de coordinadores de CAS, alumnos y ex alumnos del IB a los que se les pedirá que contesten la encuesta creada a partir del estudio exploratorio. 

Departamento global de investigación del IB

El objetivo de este estudio es investigar sobre el desempeño académico de estudiantes del sexo femenino y su matriculación en la monografía y en cursos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (asignaturas STEM) en el Nivel Superior del Programa del Diploma del IB. Basándose en una muestra de 16.000 alumnas del Programa del Diploma del IB graduadas en 2005, 2007, 2008 y 2010, este estudio describirá la población femenina que cursa las asignaturas STEM en el IB y la comparará con la población masculina en lo referente a matriculación y desempeño en el Nivel Medio y Nivel Superior, y en las monografías elaboradas sobre estas asignaturas.

Departamento global de investigación del IB

El propósito de este estudio es investigar si los alumnos del Programa del Diploma (PD) del IB se benefician de haber cursado previamente el Programa de los Años Intermedios (PAI). Se analizarán los datos de la evaluación recabados de más de 6.000 alumnos que participaron de la moderación externa del PAI y de los exámenes del Programa del Diploma. Los resultados de la investigación proporcionarán información basada en la experiencia sobre la medida en que el PAI prepara a los alumnos para lograr un buen desempeño en el PD.

Universidad McGill

Este estudio de metodología mixta de la Universidad McGill (Canadá) utiliza cinco escalas, calificaciones de estudiantes, documentación del IB y de cégeps (instituciones de enseñanza general y profesional), así como entrevistas a los estudiantes para recopilar pruebas sobre cómo contribuye la Monografía al valor que le otorgan los alumnos a la enseñanza y las estrategias para la indagación, y la percepción que estos tienen de su propia eficacia en relación con ellas. El estudio describirá y comparará las percepciones de alumnos que cursaron programas del IB y de alumnos que no cursaron programas del IB sobre cómo influyen sus experiencias preuniversitarias de investigación independiente y escritura en sus experiencias universitarias.

Rand Corporation

En este proyecto se examina la relación existente entre la participación de los alumnos mexicanos en el Programa del Diploma (PD) y su grado de preparación para la universidad en cuatro colegios de México que sirvieron de estudio de caso. Este estudio de caso incluye una variedad de métodos tales como entrevistas, grupos de trabajo y análisis de los datos de los colegios y describe: 1) los alumnos mexicanos del PD del IB; 2) la relación entre el desempeño de los alumnos mexicanos del PD y la admisión en la educación post-secundaria; y 3) los aspectos concretos del PD que preparan a los alumnos mexicanos del IB para la educación post-secundaria. En los cuatro colegios, los alumnos académicamente mejores escogen matricularse en el PD. Esta decisión parece estar derivada de la falta de satisfacción de los alumnos con otras opciones y de su deseo de asumir un nuevo reto. Los datos administrativos muestran que los alumnos del PD se matriculan en las carreras universitarias de más prestigio de México. Los investigadores encontraron una correlación significativa entre el desempeño en el PD (la puntuación total) y la obtención de una beca universitaria. Los alumnos, profesores y administradores del IB de la muestra creen que el PD prepara a los alumnos para el desafío del trabajo en los cursos universitarios. Sin embargo, no creen que la participación o el desempeño en el PD proporcionen a los alumnos del IB una ventaja adecuada en la admisión a las universidades mexicanas.

Resumen de la investigación

Informe de la investigación

Universidad de Warwick

El objetivo principal del presente proyecto era examinar los beneficios y resultados de aprendizaje que pueden atribuirse a la Monografía del Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en lo que se refiere al conocimiento, habilidades, capacidades, participación y otros aspectos que podrían preparar a los alumnos para sus estudios universitarios. En el presente estudio cualitativo de la Universidad de Warwick (Reino Unido) se analizan los datos obtenidos en entrevistas semiestructuradas a 43 estudiantes universitarios (24 antiguos alumnos del PD y 19 antiguos alumnos de A-level) y a 14 profesores de dos universidades británicas. El análisis se centró en los siguientes temas: reacciones generales, experiencias de aprendizaje, críticas, e impacto de las experiencias que habían tenido los jóvenes de la Monografía y los de A-level. Las conclusiones del presente proyecto parecen indicar que se habían cumplido la mayoría de los objetivos de la Monografía; que los antiguos alumnos del PD habían disfrutado y apreciado su experiencia de la Monografía; y que habían aprendido mucho de ella, particularmente en lo que respecta a ser críticos e independientes. Además, estos jóvenes mostraban una actitud más positiva hacia su educación preuniversitaria que los antiguos alumnos de A-level. No obstante, la mayoría de los antiguos alumnos del IB que participaron en el presente estudio indicaron haber tenido pocas oportunidades de utilizar en la universidad las habilidades que habían adquirido durante la realización de la Monografía.

Resumen de la investigación

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Center for Advanced Study of Teaching and Learning in Higher Education, Universidad de Virginia

En este estudio de caso de metodología mixta, realizado en la Universidad de Virginia (UVA) en Estados Unidos, se utilizaron registros de alumnos, encuestas y entrevistas semiestructuradas para comprender mejor la experiencia de investigación de los ex alumnos del Bachillerato Internacional (IB), describir las percepciones de los alumnos acerca del valor de su experiencia en la Monografía y determinar si existen correlaciones entre las calificaciones obtenidas en la Monografía y el éxito académico en la universidad. Para participar en la encuesta se seleccionó a ex alumnos del IB (n=1.045) y a una muestra de control conformada por alumnos que participaron en el programa de adelanto escolar Advanced Placement (AP) (n=1.046). En total, 953 alumnos respondieron la encuesta. En general, los participantes indicaron sentirse preparados a nivel académico para realizar los cursos de educación superior. Los ex alumnos del IB mencionaron que su experiencia en la Monografía los había preparado muy bien para abordar los distintos aspectos del proceso de investigación. En comparación con la muestra de control, los alumnos del IB fueron significativamente más propensos a responder que: se sentían preparados para realizar trabajos universitarios que requirieran investigar, habían realizado un proyecto de investigación en la UVA, estaban orgullosos de su actividad investigadora, tenían pensado realizar investigaciones en el futuro, y consideraban que sus habilidades de investigación serían importantes para lograr éxitos futuros. Los 21 alumnos que participaron en grupos de discusión y entrevistas individuales señalaron habilidades específicas que mejoraron gracias al proyecto de la Monografía. Por último, después de haber controlado las características contextuales, los hallazgos demostraron una relación significativa a nivel estadístico entre la calificación obtenida en la Monografía y el promedio general de calificaciones en la educación superior.

Resumen de la investigación

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Australian Council for Educational Research (ACER, consejo australiano de investigación educativa)

Este estudio tiene por objeto investigar la matriculación, el progreso, los logros y los patrones postsecundarios de ex alumnos del IB en dos universidades australianas. El proyecto contará con dos fases de recogida de datos. La primera será un análisis longitudinal en el que se realizará un seguimiento de la solicitud, la matriculación y el progreso de los alumnos. La segunda será un análisis puntual solo de los datos sobre solicitudes y graduados en 2007 y 2010 para obtener una idea general de las características del conjunto de solicitantes y de los caminos posteriores a los estudios terciarios que escogen los graduados. Las conclusiones del estudio sugieren que el número de graduados del PD del IB que progresan en la universidad es superior al de otros alumnos y que más graduados del PD completan sus estudios superiores dentro de los cinco años, en comparación con los alumnos que no cursaron el PD. Desde 2006-2007 hasta 2010-2011, las solicitudes de ingreso a instituciones de educación superior por parte de los graduados del IB aumentaron en un 67% promedio, y el índice de aceptación de estas solicitudes por parte de las instituciones fue también mayor que la aceptación de solicitudes presentadas por otros alumnos. En la institución que contó con datos comparativos en relación con los alumnos que no cursaron programas del IB, el análisis indica que después de evaluar las características de los alumnos, ambos grupos presentaron un promedio general de calificaciones similar. Además, las puntuaciones del IB convertidas al sistema de la Australian Tertiary Admission Rank (clasificación de admisión a la educación superior de Australia, ATAR) presentaron una correlación superior con respecto al promedio general de calificaciones en comparación con las calificaciones de los alumnos que no cursaron programas del IB. Asimismo, en ambos grupos, se detectaron índices similares en cuanto a la realización de estudios posteriores y al porcentaje relativo al empleo a tiempo parcial y completo.

Resumen de la investigación

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Consorcio de Investigaciones Escolares de Chicago, Universidad de Chicago

En la década de 1990, el distrito escolar Chicago Public Schools (colegios públicos de Chicago) implementó el Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional (IB) en 12 colegios de educación secundaria de barrios de toda la ciudad con un porcentaje bajo o inexistente de alumnos que posteriormente cursaban estudios universitarios, y a los que principalmente asistían alumnos de familias con escasos recursos financieros y de minorías raciales o étnicas. Como parte del proyecto plurianual Chicago Postsecondary Transition Project (proyecto de transición a la educación superior de Chicago), este estudio examina el efecto de los programas del IB de Chicago en los resultados y las experiencias en la educación superior de los graduados del distrito. Se emplearon análisis cuantitativos para determinar si, en comparación con alumnos con características similares pero que no estudiaron el PD, los alumnos de este programa son más propensos a matricularse en estudios universitarios de cuatro años de duración, matricularse en estudios universitarios de cuatro años de duración en universidades más selectivas y permanecer al menos dos años en estudios universitarios de cuatro años de duración. Se realizaron análisis cualitativos de datos obtenidos de entrevistas a alumnos para comprender mejor la experiencia de los alumnos del PD en la universidad, autoevaluaciones acerca de su capacidad de completar satisfactoriamente los trabajos de sus estudios universitarios y los desafíos a los que se enfrentaron durante su transición a la universidad. La muestra utilizada para este análisis de alumnos una vez terminada la educación secundaria estuvo formada por 18.075 graduados del distrito Chicago Public Schools procedentes de 122 colegios de educación secundaria entre 2003 y 2007. En la muestra había 1.888 alumnos del PD y 2.589 alumnos que formaban parte de los cursos previos al IB en 9.º grado/año pero que no se matricularon en el PD en el 11.º grado/año. Los datos del análisis cualitativo se centraron en un subconjunto de 25 alumnos del PD que reflejaban la diversidad racial o étnica de los alumnos del IB de toda la ciudad. Los resultados indican que los alumnos que estudian el PD son más propensos a matricularse en la universidad, a matricularse en universidades más selectivas y a continuar matriculados que los alumnos que no son del IB. Al estudiar las características de las universidades, los análisis indican que un mayor número de alumnos del IB van a mejores universidades y que tienen un mejor rendimiento en ellas. En general, los alumnos del PD entrevistados se sentían bien preparados académicamente para realizar de manera satisfactoria los trabajos universitarios y describieron como puntos fuertes una sólida preparación en escritura analítica y en matemáticas, así como su motivación, sus hábitos de trabajo, y su capacidad de organización y de gestión del tiempo. Esta investigación sugiere que los alumnos del PD del distrito se encuentran en entornos de aprendizaje más fuertes, más exigentes y que brindan más apoyo que los alumnos de características similares de otros programas para alumnos destacados o de colegios de enseñanza secundaria con criterios de admisión selectivos.

Resumen de la investigación

Informe de la investigación (disponible solo en inglés)

Analytical Services Team, Higher Education Statistics Agency (Reino Unido)

Este informe contiene información proveniente del Bachillerato Internacional (IB) y HESA (Higher Education Statistics Agency) sobre los alumnos que estudian en las instituciones de educación superior del Reino Unido. En el informe se identifican las características y tendencias de los alumnos del IB en comparación con los alumnos que realizan los A Levels y titulaciones similares más tradicionales. Los datos se limitan a los alumnos que cursaron, completaron o abandonaron cursos de primer grado universitario de tiempo completo durante el año académico 2008/2009, con algunas comparaciones con el año 2007/2008. El informe ofrece un panorama general acerca de las características de los alumnos del IB y un análisis de los patrones de matriculación en las principales instituciones de educación superior, los estudios elegidos, los índices de logro y de abandono, además de las actividades que realizan los alumnos aproximadamente seis meses después de salir de estas instituciones. Los resultados demuestran que los aspirantes provenientes del IB tendieron a matricularse en una de las 20 principales instituciones de educación superior y que el 91% de los aspirantes provenientes del IB que obtuvieron 44 o 45 puntos en los exámenes asistieron a una de las 20 principales instituciones.  Los alumnos del IB tendieron a alcanzar los honores más altos y a obtener un reconocimiento especial al final del curso en la mayoría de las disciplinas. Con posterioridad a la universidad, los alumnos del IB tendieron a proseguir otros estudios y, generalmente, a conseguir empleos que requieren una titulación universitaria y puestos con salarios elevados.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el objetivo de conocer más acerca de dónde cursan sus estudios superiores los alumnos del IB y los resultados académicos que obtienen, esta investigación combina información de diversas fuentes, entre ellas el National Student Clearinghouse (centro nacional de información estudiantil, NSC), el Integrated Postsecondary Education Data System (sistema de datos integrado sobre educación superior, IPEDS), el Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (sistema Carnegie de clasificación de instituciones de educación superior) y el Bachillerato Internacional. Examina los índices de matriculación y graduación en las instituciones de educación superior estadounidenses correspondientes a dos promociones de alumnos del IB que finalizaron sus estudios de secundaria en los Estados Unidos en 2000 y 2001. La mayoría de estos alumnos (67,1%) se matricularon para asistir a tiempo completo en instituciones de educación superior que ofrecen carreras de 4 años de duración, a diferencia de un 3,8% de alumnos que se matricularon en instituciones con estudios de 2 años de duración. Por otra parte, un 64,4% se matriculó en instituciones educativas clasificadas como "algo selectivas" o "más selectivas". Se observó que los alumnos de la categoría Diploma tenían más posibilidades de asistir a instituciones “más selectivas” que aquellos alumnos de la categoría Certificado. En las instituciones donde se matriculó un mayor número de alumnos del IB, los índices de graduación de estos fueron, en general, superiores al promedio de la institución. En total, el 81% de los alumnos del IB se graduó en los 6 años posteriores a haberse matriculado para realizar estudios universitarios a tiempo completo por 4 años, en comparación con el promedio nacional de 57%.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el objetivo de conocer más acerca de dónde cursan sus estudios superiores los alumnos del IB y los resultados académicos que obtienen, este investigación combina información de diversas fuentes, entre ellas el National Student Clearinghouse (centro nacional de información estudiantil, NSC), el Integrated Postsecondary Education Data System (sistema de datos integrado sobre educación superior, IPEDS), el Carnegie Classifications of Institutions of Higher Education (sistema Carnegie de clasificación de instituciones de educación superior) y el Bachillerato Internacional. Examina los índices de matriculación y graduación en las instituciones de educación superior estadounidenses de dos promociones de alumnos del IB que asistieron a Colegios del Mundo del IB fuera de este país y finalizaron sus estudios de secundaria en 2001 y 2002, respectivamente. En general, este grupo se destacó por su desempeño, con un promedio de 5,2 exámenes por alumno, y puntuaciones de 6 o más en al menos 3 exámenes en el 60% de los casos. El 84% de los alumnos que prosiguieron sus estudios en los EE. UU. se matriculó para asistir a tiempo completo en instituciones con carreras de 4 años de duración. Dentro de este grupo, el 68% se matriculó en instituciones "más selectivas". Las cuatro instituciones más elegidas fueron la Universidad de Pensilvania, el Colby College, la Universidad de Harvard y la Universidad de Nueva York. Del total de alumnos que se matricularon en carreras de 4 años, el 69% se graduó en 4 años; dicho índice se incrementó al 84% en 6 años. Estos porcentajes fueron aun mayores para los alumnos de la categoría Diploma.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Kyra Caspary, Center for Education Policy, SRI International

Con el fin de examinar la relación entre el desempeño en los exámenes del IB y su logro académico en las mismas áreas disciplinarias a nivel universitario, este estudio se sirvió de la información recabada acerca de 4.845 alumnos del IB de Florida que finalizaron el programa entre el 2000 y el 2005 y prosiguieron sus estudios en la Universidad de Florida el año académico siguiente. Se eligió el estado de Florida porque se da en él una importante participación en los programas del IB y se recopilan datos de manera exhaustiva. El estudio se centró en siete asignaturas: Física, Química, Biología, Matemáticas, Inglés, Español y Francés. Los análisis revelan que existe una relación positiva entre las puntuaciones que obtuvieron los alumnos en los exámenes de una determinada asignatura del IB y las calificaciones que obtuvieron en la misma área disciplinaria en los primeros cursos universitarios. Por lo general, el 59% de los alumnos cuya puntuación fue de 6 ó 7 en un examen del IB para una determinada asignatura obtuvo una calificación de A en su primer curso de la misma área a nivel universitario, en comparación con el 39% de los alumnos cuya puntuación fue de 4 ó 5 y el 22% que obtuvo puntuaciones inferiores a 4. En las tres asignaturas de ciencias y en Español, la mayoría de los alumnos, tanto los que realizaron exámenes del NM como del NS, optaron por el mismo primer curso universitario; en Matemáticas, Inglés y Francés, el primer curso más elegido varió según el nivel del examen del IB. En términos generales, la elección del primer curso universitario dependió más del desempeño en el examen que del nivel del examen realizado, puesto que los alumnos que obtuvieron puntuaciones más altas se matricularon en cursos más avanzados.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe de la investigación(disponible solo en inglés)

Investigación y políticas globales del Bachillerato Internacional (basado en información proporcionada por la Oficina del Rector de la Universidad de California)

Este informe documenta el desempeño universitario de 1.547 alumnos de secundaria de EE. UU. que participaron en el programa del IB y luego se inscribieron en el sistema de universidades de California, entre los años 2000 y 2002. El desempeño de los alumnos del IB se compara con el del alumnado de la Universidad de California en general, así como con un grupo testigo de 5.253 alumnos que no cursaron el IB con las mismas características en cuanto a año de inscripción, raza/origen étnico, ingresos familiares (con un margen de +/- 10.000 dólares), y desempeño académico en la enseñanza secundaria (con una fórmula que utiliza el promedio general de calificaciones o GPA en el nivel secundario y la puntuación más alta en las pruebas preuniversitarias SAT o ACT). Los análisis descriptivos indican que los alumnos que habían cursado el IB tenían un promedio general de calificaciones superior, y mayores tasas de graduación que los del grupo testigo y los del sistema de universidades de California en su conjunto. Esta tendencia se observó en todos los grupos de los distintos niveles de ingreso familiar. Asimismo, los análisis de regresión, que verificaron la situación socioeconómica, el promedio general de calificaciones en la enseñanza secundaria, y las puntuaciones de las pruebas SAT o ACT, mostraron una correlación positiva entre los indicadores de la participación y el desempeño en el IB en la enseñanza secundaria y el desempeño en la etapa universitaria. El desempeño en el Programa del Diploma fue el mejor predictor de desempeño universitario, pues constituyó alrededor del 25% de la varianza (según el modelo específico utilizado). Entre los exámenes por grupos de asignaturas, las puntuaciones en los exámenes de Ciencias Experimentales del IB fueron los predictores más precisos del promedio general de calificaciones universitario, y constituyeron alrededor del 17% de la varianza. Los datos muestran que los alumnos del IB en el sistema de universidades de California tienden a tener un desempeño mejor que un grupo testigo con algunas características en común y que el alumnado en general; además, señalan que el desempeño en el programa del IB durante la enseñanza secundaria es un importante factor de los logros en la universidad.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

Leslie Siskin, Meryle Weinstein y Robin Sperling, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York (EE. UU.)

En este estudio se evaluó un proyecto subvencionado para diseñar, desarrollar y proveer nuevas estructuras y servicios de apoyo destinados a mejorar el acceso al Programa del Diploma del IB en colegios en condiciones de acogerse al Título 1. Se analizó la experiencia de cuatro colegios piloto en los que se implementaron medidas para asegurar la continuidad del PAI al PD en sus centros de educación intermedia y secundaria, y además se examinaron y proporcionaron comentarios sobre los nuevos servicios de apoyo. Según el estudio, entre los desafíos que los colegios afrontan se encuentran: 1) la implementación del PAI en colegios intermedios y secundarios repartidos en distintos edificios y con diferentes modelos de organización; 2) cómo hacer concordar las filosofías y pedagogías del PAI y del PD; 3) la superación de ideas preconcebidas que consideran al IB como un programa selectivo destinado a alumnos sobresalientes; 4) cómo financiar los exámenes y las tasas del PD; 5) la presión para centrar el tiempo, la atención y los recursos en los exámenes estatales y las correspondientes expectativas en detrimento del programa del IB; 6) el desarrollo de sistemas apoyo para alumnos que necesitan motivación y preparación académica adicionales; y 7) el alto índice de renovación de directores y profesores. El servicio de apoyo más exitoso fue el acceso al desarrollo profesional del IB (incluidos los talleres de capacitación celebrados tanto dentro como fuera del colegio). La capacitación y la participación de los consejeros estudiantiles fue especialmente importante para ampliar el acceso al IB y al proceso de ingreso a la universidad. También resultó fundamental la participación de la oficina regional del IB a través de la ayuda económica y el apoyo directo, así como el acceso a la red de colegios de similares características. Las consecuencias de la capacitación en el colegio fueron diversas, pero se observó que los instructores con experiencia tanto en el IB como en los colegios urbanos obtenían mejores resultados. Los grupos de aprendizaje profesional, constituidos con la ayuda de los instructores, resultaron de utilidad para lograr reuniones más productivas, familiarizar a más miembros del personal con el IB y distribuir el liderazgo de manera más amplia. El estudio señala que, a pesar del avance que demostraron los colegios en lo referente al número de alumnos matriculados, la implementación de los cambios en la organización y los resultados de los exámenes, llevaría al menos seis años asegurar una plena continuidad del PAI al PD que condujese al primer grupo de alumnos a obtener el diploma. En concordancia con ello, solamente el colegio donde existía una continuidad en pleno funcionamiento al finalizar el estudio mostró una marcada tendencia de aumento en el número de diplomas otorgados.

Enlace al informe completo en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

Investigación y políticas globales del Bachillerato International, en colaboración con el Center for Evaluation and Education Policy (centro de evaluación y política educativa), Universidad de Indiana

En 2009, el IB convocó a ocho colegios a participar en la High School Survey of Student Engagement (encuesta sobre compromiso de los alumnos en la enseñanza secundaria, en inglés). Esta encuesta tiene alcance nacional y mide la participación de los alumnos de la enseñanza secundaria en los ámbitos académico, social y emocional. El análisis se dividió en dos grandes áreas. En la primera se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra de ocho escuelas (un total de 7.692 alumnos); en la segunda, se comparó a los alumnos que no cursaron el IB y a los que lo cursaron en una muestra nacional de más de 100 colegios (un total de 42.754 alumnos). En ambas áreas de comparación, los alumnos del IB registraron un nivel de participación en los planos académico, del comportamiento y emocional mucho más alto que los que no cursaron el IB.

Hoja informativa (disponible solo en inglés)

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés)

David Conley y Terri Ward, Educational Policy Improvement Center (centro para la mejora de políticas educativas), Universidad de Oregón

Este trabajo, que analiza la correspondencia de los estándares del Programa del Diploma del IB con los estándares estadounidenses para el éxito universitario (Knowledge and Skills for University Success o KSUS, por sus siglas en inglés), concluye que los estándares del IB están gran consonancia con los KSUS. En especial, reveló que las estrategias cognitivas en las que hace hincapié el Programa del Diploma (habilidades de pensamiento crítico, indagación intelectual e interpretación) se corresponden completamente con las expectativas del profesorado universitario. El estudio confirmó que los estándares del Programa del Diploma del IB presentan un grado muy elevado de correspondencia con los estándares KSUS en todas las áreas disciplinarias. En matemáticas, se halló una correspondencia total entre Estudios Matemáticos del Programa del Diploma y los estándares KSUS para álgebra, trigonometría y estadística. Con respecto a las ciencias, los 47 estándares del IB de Química, los 19 de Biología y los conceptos de ciencias ambientales presentes en los tres cursos de ciencias del Programa del Diploma del IB se corresponden completamente con los estándares KSUS.

Resumen de la investigación (disponible solo en inglés y en la página del Educational Policy Improvement Center)

Enlace al informe en el sitio web del Educational Policy Improvement Center (disponible solo en inglés)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Como parte de los intentos del IB de incrementar el acceso al Programa del Diploma dando mayor apoyo a los colegios estadounidenses clasificados bajo el Título I —es decir, que cumplen los requisitos para recibir ayuda federal conforme a dicha clasificación—, se realizó una encuesta en esos colegios sobre el PAI y el Programa del Diploma. La encuesta esclarece las características de la matriculación de alumnos del IB en colegios clasificados bajo el Título I en los que se muestra un mayor acceso al PAI que al Programa del Diploma, donde los colegios suelen fijar criterios de selección. Asimismo, se describe el perfil de los coordinadores y los docentes del IB en estos colegios, al igual que diversos medios de apoyo al alcance de los alumnos del IB. Entre los desafíos para la implementación del IB en estos colegios cabe mencionar los recursos, el tiempo y la dificultad de coordinar el desarrollo profesional entre el distrito y el IB. Por otra parte, tanto la motivación como la preparación académica y las actividades que entran en competencia repercuten sobre la participación y el éxito de los alumnos en el IB. Los colegios hacen hincapié en la necesidad de crear más apoyo que aborde sus preocupaciones específicas, en calidad de colegios urbanos con diversidad en su alumnado. El hecho de fortalecer la transición del PAI al Programa del Diploma puede constituir un apoyo importante. No obstante, dicha transición se está construyendo todavía lo que constituye un reto especialmente difícil de superar para los colegios clasificados bajo el Título I en virtud de su contexto. 

Resumen breve de la investigación [disponible solo en inglés)

Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

Leslie Siskin y Meryle Weinstein, Institute for Education and Social Policy (instituto de educación y políticas sociales), Universidad de Nueva York

Con el fin de comprender la función de los distritos escolares en la adopción y la implementación del IB, la evolución de su función, y si una mayor participación puede beneficiar con el tiempo a los alumnos y a los colegios, este estudio analiza un caso en que los distritos cumplieron un importante papel para la expansión de los programas del IB. El distrito objeto del estudio es extremadamente diverso y de gran extensión y cuenta con una reputación de excelencia académica. En él el IB comenzó teniendo dos programas “independientes” y evolucionó hasta contar con un conjunto homogéneo de programas regidos y administrados con el aporte del distrito, bajo la forma de estrategias, políticas y personal dinámicos. Inicialmente, el apoyo del distrito al IB combinaba un apoyo financiero sólido al Programa del Diploma con una posición flexible que no imponía condiciones rígidas al programa. El distrito adoptó un papel más activo cuando se introdujo el PAI, estableciendo mecanismos formales para conectar a quienes participaban en el IB en los distintos colegios, aprovechando las economías de escala y creando dos cargos de nivel directivo para coordinar el IB, entre otras medidas. La relación entre este distrito y el IB se ha consolidado tanto que el nuevo conjunto de metas que el distrito ha adoptado para todos los alumnos refleja las metas y la filosofía de los programas del IB. Existen hechos que demuestran que cuando el distrito adopta un papel activo, como en este caso, se incrementa la participación de los alumnos en el IB y mejora su desempeño, los colegios se benefician, y sale fortalecido el distrito mismo. El distrito indicó que, en los colegios del IB, las puntuaciones aumentaron con especial rapidez en las evaluaciones del estado y en las pruebas preuniversitarias SAT.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Enlace al informe en el sitio web de la Universidad de Nueva York (disponible solo en inglés)

Jennifer A. Bland y Katrina R. Woodworth, SRI

Este informe analiza la experiencia de dos colegios de EE. UU. que han alcanzado importantes logros en la incorporación al Programa del Diploma del IB de alumnos con escasos recursos y pertenecientes a grupos minoritarios y en garantizar su éxito. En él se analizan la historia, la estructura y la disponibilidad del Programa del Diploma en cada colegio, la preparación, la selección, la inscripción, la persistencia y el logro de cada uno de los alumnos; y el tipo de apoyo del colegio, el distrito y el estado que facilita que los alumnos del Programa del Diploma obtengan buenos resultados. Entre las recomendaciones que surgen de estos estudios de caso cabe señalar la de estructurar los programas del IB como centros educativos que atraigan grupos con baja representación en los diferentes distritos, homologar los grados 9 y 10 (equivalentes a los dos últimos años del PAI) del currículo de los colegios con el IB a fin de ofrecer una preparación temprana para el Programa del Diploma, elaborar estrategias para atraer alumnos que pertenecen a grupos de baja representación, evaluar la capacidad de los colegios para dar apoyo adecuado a los alumnos con dificultades en caso de que decidan ampliar el acceso, supervisar detenidamente el progreso de los alumnos y garantizar un apoyo suficiente del distrito. Asimismo, se deberá promover la puesta en común de buenas prácticas entre los dirigentes del distrito y seguir propiciando las políticas estatales que fomenten una participación más amplia en el IB.

Resumen breve de la investigación (disponible solo en inglés)

Informe (disponible solo en ingles)

Hamish Coates, Chris Rosicka y Marita MacMahon-Ball, Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa)

El IB encomendó al Australian Council for Educational Research (consejo australiano de investigación educativa) una investigación sobre las percepciones del IB en las universidades. Se elaboró una encuesta a administradores de 40 universidades australianas y siete de Nueva Zelandia, con una tasa de respuesta del 24,7%. La encuesta fue seguida por entrevistas telefónicas exhaustivas a personas seleccionadas. Se pidió a los encuestados que calificaran algunos aspectos del IB en una escala que iba desde muy bajo (1) a muy alto (5). Creatividad, Acción y Servicio y Teoría del Conocimiento recibieron un promedio de 3,3, la Monografía un 3,6, la duración de dos años del programa un 3,4, el amplio currículo de seis áreas disciplinarias un 3,9, la variedad de estrategias de evaluación un 3,9 y el estudio en profundidad de un mínimo de tres asignaturas un 4,0. Más del 75% de los 159 encuestados sentían que el Programa del Diploma preparaba bien a los alumnos para la universidad, en tanto el 23% restante respondió que no sabían lo suficiente sobre el programa para estar seguros. El 70% de los 107 comentarios ofrecidos en una pregunta abierta sobre si la preparación ofrecida por el IB constituía una ventaja para el éxito de los alumnos en la universidad fueron positivos. En su mayoría, podría decirse que entre las ventajas que describieron los encuestados se defendía la idea de que participar en el IB mejora la competencia y capacidades académicas de los alumnos. Las entrevistas exhaustivas revelaron que se ve a los graduados del IB como personas maduras e independientes en el aspecto académico. Un aspecto recurrente en las respuestas de los entrevistados era la idea de que la educación del IB constituye una buena preparación para una experiencia universitaria internacionalizada. Asimismo, las entrevistas reflejaron un fuerte apoyo a la Monografía y al curso de Teoría del Conocimiento. Además, se registró la apreciación de que el IB es "elitista" y, en el mismo sentido, de que los alumnos con capacidad académica se autoseleccionaban para el programa del IB, por lo que no era posible discernir los beneficios del programa de los atributos propios de los alumnos.

Resumen ejecutivo (disponible solo en ingles)

Informe (disponible solo en ingles)

Unidad de investigación del IB en la Universidad de Bath (la unidad de investigación del IB en Bath cerró en 2008)

Entre los años 2003 y 2005, la unidad de investigación del IB en la Universidad de Bath intentó determinar qué relación guardaba el desempeño académico en el Programa del Diploma del IB con el desempeño en la universidad, y si los alumnos universitarios que completaron el Programa del Diploma del IB mostraban los valores asociados con la mentalidad internacional. Los resultados revelaron escasa diferencia en las tasas de abandono escolar entre quienes habían obtenido el diploma del IB y quienes no, pero revelaron también que los alumnos del IB tenían menos probabilidades de dejar los estudios por motivos académicos, y más probabilidades de cambiarse de universidad que de abandonar los estudios por completo. Se advirtió que en la antigua región América Latina del IB, los graduados del IB obtenían mejores calificaciones en la universidad y se detectó una correlación positiva entre las calificaciones en el IB y las obtenidas en la universidad. Los alumnos encuestados declararon sentirse preparados académicamente para los estudios universitarios pero, por otro lado, afirmaron que sentían que el requisito Creatividad, Acción y Servicio los preparaba para llegar a valorar el servicio a la comunidad, pero no para las artes o los deportes. Al comparar los valores internacionales de los alumnos del IB, provenientes de los Colegios del Mundo del IB, con los que no pertenecían al IB (la mayoría también provenientes de Colegios del Mundo del IB), los primeros se asignaron a sí mismos calificaciones mucho más altas que los segundos solo en las preguntas que implicaran un desafío (por ejemplo, preguntas sobre si estaban preparados a cambiar su opinión si alguien la contradecía, si estaban preparados para contradecir los puntos de vista de otros, o si estaban preparados para comprometer sus puntos de vista).

Informe resumido (disponible solo en inglés)

Colin Jenkins (ex director general adjunto del IB y director del United World College of the Atlantic y del United World College of South East Asia en Singapur)

En 2003, Colin Jenkins realizó un estudio dirigido a instituciones de educación superior del Reino Unido. Se encuestaron 122 personas de 71 universidades y se realizaron entrevistas exhaustivas de seguimiento a 34 personas de 20 de estas universidades. El 96% de los encuestados manifestaron que valoraban el amplio currículo y que les agradaba este aspecto del IB; el 91% aprobó el componente Teoría del Conocimiento, y el 70% el de Creatividad, Acción y Servicio. El 57% de quienes respondieron consideraron que la participación en el Programa del Diploma representa una ventaja para los alumnos que ingresan a las instituciones de educación superior, mientras que el 40% manifestó creer que no los ponía ni en una situación de ventaja ni de desventaja. Cuando se les pidió que compararan el IB con el sistema de A-Levels en las áreas de pensamiento crítico, comunicación, autocontrol y motivación, la mayoría de los 78 encuestados calificaron el Programa del Diploma del IB como mejor que el sistema de A-Levels en estas áreas.

Resumen ejecutivo (disponible solo en inglés)

Informe (disponible solo en ingles)