Proyecto de investigación sobre el aprendizaje intergeneracional interactivo

Póster del proyecto (en inglés, 227 kb, Word)

Cada vez es mayor el interés en el estudio de las prácticas intergeneracionales —un término utilizado para describir la interacción entre jóvenes y ancianos o, por utilizar la jerga, “generaciones no adyacentes”—. Esto se debe al reconocimiento de la necesidad urgente de comprender el alcance de dichas prácticas y cómo fomentarlas. En varias partes del mundo, los vínculos entre miembros de generaciones no adyacentes se han reforzado como resultado de catástrofes, tales como guerras civiles o la epidemia del VIH/SIDA, que han diezmado a la generación intermedia. Por su parte, en varias ciudades de países desarrollados se ha comprobado que incentivar buenas relaciones intergeneracionales contribuye a recomponer comunidades desintegradas y a promover políticas de inclusión social. Los jóvenes no sólo tienen mucho que aprender de los ancianos, sino también mucho que enseñarles. Los jóvenes pueden aprender de los mayores de su comunidad acerca del idioma y patrimonio cultural, mientras que las personas mayores pueden aprender nuevas destrezas de los jóvenes, desde enviar mensajes de texto hasta programar un video o navegar por Internet. Sin embargo, a menudo hay malentendidos y recelos entre las distintas generaciones. La causa de esto es que tanto jóvenes como mayores tienen prejuicios contra la otra generación. La aplicación de buenas políticas intergeneracionales debe tratar de remediar estas situaciones de modo que jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación.

Algunos autores afirman que los tres programas de IB pueden utilizarse para crear un contexto de desarrollo de buenas prácticas intergeneracionales (Brown y Ohsako, 2003). Creatividad, Acción y Servicio (CAS) es un componente central del Programa del Diploma cuya finalidad es crear “un sistema de aprendizaje por la experiencia diseñado para que los estudiantes desempeñen papeles nuevos para ellos.” (IBO, 2001). El trabajo intergeneracional ofrece valiosas oportunidades no sólo de aprendizaje basado en la experiencia, sino también de que los alumnos adopten nuevos roles. En la actualidad IB Research Unit está realizando una investigación sobre el aprendizaje que resulta de participar en este tipo de actividades

El proyecto de investigación sobre aprendizaje internacional tiene varias fases. Para comenzar, se desarrolló un marco para describir y analizar distintos tipos de actividad intergeneracional. Dicho marco tiene tres dimensiones:

el tipo de interacción intergeneracional (Kaplan, 2001)
los ámbitos en los que se desarrolla el aprendizaje (Bloom, 1956)
el estadío del ciclo de aprendizaje (Kolb, 1984).

Este marco permite conceptualizar varias interacciones intergeneracionales, que resultan en un aprendizaje basado en la experiencia. en diferentes estadíos y en diferentes ámbitos. Así, por ejemplo:

La experiencia educativa de una persona mayor que aprende de un joven cómo manejar el mouse (ratón) de un computador se podría describir como una relación intergeneracional de “tipo 2”, que implica experiencia concreta en el ámbito psicomotriz.
La enseñanza de una lengua materna de una persona mayor a un niño se podría describir como una relación intergeneracional de “tipo 1”, que implica experimentación activa en el ámbito cognitivo.
Una reunión de un grupo de jóvenes con un grupo de personas mayores se podría describir como una relación intergeneracional de “tipo 4” —ocio informal o actividades de aprendizaje involuntario— que implica observación reflexiva en el ámbito afectivo sobre qué han aprendido acerca de comunicarse con personas mayores y cómo cubrir sus necesidades.

Este marco se presentó en un taller de la conferencia del European Council of International Schools (ECIS) celebrada en Hamburgo en noviembre de 2003. Los aportes del público asistente, entre quienes se encontraban coordinadores del CAS en Colegios del Mundo del BI, fueron positivos y de gran ayuda. Se consideró que el marco tiene el potencial no sólo de proporcionar a los coordinadores de CAS un lenguaje con el que debatir con los alumnos acerca de la educación-servicio, sino también de ayudar a los alumnos a realizar una reflexión crítica de sus experiencias en CAS. El marco también se presentó para debate como parte de la conferencia mundial en línea de IB “Comunidades y desarrollo mutuo” (celebrada en marzo de 2004).

Durante 2003 y principios de 2004, Anna Simandiraki y Sally-Anne Mann, de IBRU, realizaron una encuesta telefónica a varios Colegios del Mundo del BI del Reino Unido. Los objetivos de la encuesta eran:

averiguar si el marco se podía utilizar como guía para entrevistas y para describir y clasificar ejemplos de prácticas intergeneracionales en la vida real
averiguar en qué medida se daban prácticas intergeneracionales en los Colegios del Mundo del BI seleccionados
identificar colegios que pudieran participar en etapas posteriores de la investigación.

Anna y Sally-Anne comprobaron que muchos colegios desarrollan en mayor o menor medida actividades intergeneracionales, y que éstas son muy variadas dentro del contexto de CAS. Sin embargo, las actividades intergeneracionales consistieron principalmente en interacciones en las que alumnos del Programa del Diploma prestaban algún servicio a personas mayores de la comunidad, o bien en visitas a éstos que resultaban en una amistad.

Como siguiente paso, Anna Simandiraki y James Cambridge visitaron varios Colegios del Mundo del BI en Inglaterra y Gales para entrevistarse con alumnos y profesores. Sus conversaciones se centraron en los tipos de prácticas intergeneracionales (tal y como se describen en el marco), y la identificación del aprendizaje logrados como resultado de dichas prácticas.

Esta investigación nos ha llevado a plantearnos una serie de preguntas sobre el alcance y la variedad de las actividades intergeneracionales:

¿Enfocan los colegios de régimen interno las actividades intergeneracionales de manera distinta a como lo hacen los colegios de régimen externo?
¿Cómo deberían organizarse las actividades intergeneracionales: como proyectos individuales o como proyectos de todo el colegio que continúan de un año a otro?
¿Se consideran cuesetiones de género al abordar actividades intergeneracionales?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para facilitar una participación equilibrada en términos de género?
¿Plantean estas actividades cuestiones de protección para niños y personas vulnerables?
¿Qué “estrategias de salida” se han previsto para cuando la relación intergeneracional termina? (Por ejemplo, cuando un alumno deja el colegio)
¿Cómo reflexionan los alumnos sobre sus experiencias y las comunican?
¿Cómo se implementan las preguntas de orientación sugeridas en la guía de Creatividad, Acción y Servicio (Organización del Bachillerato Internacional, 2001)?
¿Varían las actividades intergeneracionales entre distintas fases de la educación (como representan los tres programas de IB)?

Esperamos que éstas y otras cuestiones se resuelvan más adelante en la investigación, y que el proyecto se internacionalice de modo que responda las preguntas de investigación relacionadas con actividades intergeneracionales en colegios de fuera del área piloto del Reino Unido.

Referencias

Bloom, B et al. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York. David McKay. (Versión en español: BLOOM, B. S. et al. 1979 [traducción de ACARRETA ARNEDO, Isaías]: Taxonomía de los objetivos de la Educación. Clasificación de las Metas Educativas. Alcoy: Marfil. ISBN: 84-268-0242-7).

BROWN, R y OHSAKO, T. 2003 “A Study of Intergenerational Learning Programmes for Schools Promoting International Education in Developing Countries through the International Baccalaureate Diploma Programme”. Journal of Research in International Education. 2 (2). Pp 151–65.

KAPLAN, MS. 2001. School-based Intergenerational Programs. Artículo encargado por el Instituto de Educación de la UNESCO (UIE), en Hamburgo.

KOLB, DA. 1984. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.

ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. 2001. Guía de Creatividad, Acción y Servicio. Cardiff: IB. Disponible en formato PDF en www.ibo.org.